有关于初中语文开放式课堂教学方式

提 要：针对摆脱“应试教育”，全面实施素质教育，开放式课堂的教学模式改革已然迫在眉睫。新课标的一次又一次改革更是对当今中学教育实力的考验。面对这种形势，语文开放式课堂教学模式备受瞩目。本文分别从开放式课堂教学模式的必要性、理论依据和教学程序对开放式教学模式进行了相关的研究与阐述。
关键词：开放式 课堂教学模式 语文教学
在国家对教育改革愈发重视的今天，在新课标日益更新的今天，一切都是如此的瞬息万变，封闭式的语文课堂教学模式已经远远不能适应当今时代的需要，对比之下的开放式课堂教学正在呼之欲出，也就是《语文课程标准》所倡导的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念在实践中的充分体现。

一、开放式教学模式的必要性

在当下的语文课堂上，存在的问题有很多，不管教师讲授什么类型的课文，都是按照介绍作者、学习生字词、划分文章结构、归纳文章中心到分析写作特点的顺序来教的，这种“文学分析法”侧重于教师在课堂上对课文内容分析，忽视了学生对文本的感知和主体地位。学生在语文学习中既没有学到阅读的方法也没有形成一定的语文能力，课外的延伸阅读更是无法去体会与理解。由此，语文教育应该扩宽学习和应用的空间，使学生在不同的内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，获得知识，培养能力，陶冶情操。

二、开放式教学模式的理论依据

1.布鲁纳式发现学习的体现

在教学过程中，教师是教学活动的组织者、领导者和教育者，学生是教育的对象，是学习的主体，教师的活动、落脚点必须在学习的主体——学生身上。事实上，教师在课堂上充分发挥主导作用，使学生思维表现活跃，充分调动学生学习的积极性，通过教师的点拨与诱导使学生发现知识掌握知识，也是布鲁纳的发现教学的一种体现。

2.语文学科特点中的共性与个性

当前的人教版语文教材，已经由过去的前部分为现当代散文和后部分为古代诗词的组合改编成了按单元区分，各单元分别包含不同指向意义的散文与诗歌，现代与古代的新组合。这样的组合更具有了人文性，使学生在学习语言的同时更加深刻体会人生哲理与感悟。而开放式课堂教学模式，强调的就是单元整体教学。这种围绕单元的“共性”出发，就各篇的“个性”进行比较，从而辨别出同一思想文章的不同体裁和表现手法，开拓了学生的知识面，使学生学会了学习方法，培养了学生的语文能力。

三、开放式教学模式的教学程序

开放式教学模式使用“目标控制单元整体导读”的方法，结合学生年龄特点、知识程度，适当采用讲述、设疑、激问、启导、比较、查考等方法，基本程序分为六步。

1.设计自学

在自学之前，教师要为学生创造出自学条件，比如作者介绍和主要生字词，要准备与课本相关的材料。这里要求教师要熟悉教材甚至是吃透，能够及时了解学生的自学情况，通过观察在适当的时候进行点拨指导。

2.研究讨论

在讨论之前教师一定要根据单元总体目标及各篇课文的特点设计好研究的对象与方法。它既要突出单元目标的“共性”，又要顾全各篇课文的个性特点。研讨时要注意创设一种平等地、热烈地、认真地互相合作，交流思想，探求真理的和谐活跃气氛。使学生充分发挥学生的主体作用，发扬教学，对学生的看法，即使是错误的，也不要轻易否定，而应以委婉的语言启发学生另辟思路或换个角度去思考，以免打击学生的积极性。

3.及时点拨

在与学生研讨的过程中，教师要及时的针对学生理解上的难点和教学中的关键对学生进行重点指点和解惑。在点拨时，教师要注意观察，把握好时机，给学生一种豁然开朗的感觉，使学生的理解达到一个新的高度。

4.做好总结

对于教师点拨后的研讨结果，这时候可以对研究方法和结果做一个总结。让学生理清思路，在脑海中串一下知识，重新总结思考方法与技巧，从而得出规律。这时教师也要顺势在学生得出结论的同时引出这一单元的教学目标，从整体出发，总结出所谓的“共性”。教师还可以设置一些大同小异的题目让学生思考，这些题目与所学知识要有内在联系，能够体现单元特点，体现系统性和整体性。

5.知识的迁移

知识的迁移是检测学生是否真正掌握了知识与技能的一个很好的参照。教师可以准备一些精心挑选的课外阅读材料，材料要尽量与课文有相关性，便于学生把刚总结出的规律运用在材料中。在知识的迁移中，最好还要注意知识的循序渐进，由易到难，比如先阅读片段，再阅读短篇，最后是长篇的文章。教师在迁移中要起到适时点拨的作用，尽量让学生自己阅读，自己解决遇到的问题，巩固刚刚学到的学习方法。
6.检测
检测主要是

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对整个一单元的教学内容进行评价的。教师所编制的检测题，听说读写能力都要兼顾，课内课外材料都要涉及，要全面考查教学的内容及培养的能力。检测后，要及时总结分析，以便反馈信息。
语文开放式课堂教学模式的创新在于，从由知识的传授到由语文能力的培养，从由小课堂到大课堂教学，从以教师讲授为主到以学生学习为主。它的改革使“以学生为主体”的教育功能发挥到了极致，充分尊重学生，还学生以真正的学习者的品格。在“应试教育”下，这种教学模式更能培养学生的学习能力和学生素养，学生所学到的知识也不再是当时死记硬背，考完试就忘的暂时性知识。它从学生的未来出发，着眼于培养学生学习知识的能力，带有这种自主，探究式的学习方法，真正使学生与教师“寓教于乐”。
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作者简介：李晶（1989-），女，辽宁鞍山人，硕士，学科教学（语文）专业。