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【摘要】在新课改的背景下，如何提高课堂教学的有效性，优化课堂教学，就成为了大家广泛关注的问题。笔者就此结合多年的初中生物教学实践，谈几点自己的看法。
【关键词】初中生物;课堂教学;有效性;科学探究
1009-5071(2012)07-0068-01
课堂是教学的主要阵地，在新课程背景下，如何提高课堂教学的有效性，是当前教育亟待解决的问题。作为初中生物教师，要充分利用有限的课堂教学时间，调动起学生学习的积极性，努力为学生营造出充满活力的、轻松愉快的课堂教学气氛，并不断优化自己的教学方法，改变学生的学习方式，这已成为课改的重要方向。提高课堂教学的有效性是深化课程改革的首要环节，也是保证课堂教学质量的关键。下面笔者结合自己的教学实践，就如何提高课堂教学的有效性，谈一些自己的见解。
在生物课的教学中，教师可以适当的运用一些成语或者俗语来突出教学内容，因为有些用语蕴含着深刻的生物学现象或原理。例如，俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”就深刻地揭示了食物链的关系；俗语：“庄稼一枝花，全靠肥当家，有收无收在于水，收多收少在于肥”就深刻的说明了水和矿质元素对植物生长的重要作用；歇后语“飞蛾扑火——自取灭亡”就揭示了昆虫的先天性行为——趋光性；成语“种瓜得瓜，种豆得豆”就说明了生物的遗传性；俗语“一朝被蛇咬，十年怕草绳”则反应了生物的条件反射。这样的例子还有很多，不胜枚举。只要教师用心搜集，并将其融入到课堂教学中，必定能增强课堂教学的感染力，提高学生学习生物课的兴趣。
比如，在教学“食物中的营养物质”时，笔者就在教学中设计了一个“角色扮演”的小游戏，让学生分别扮演水、蛋白质、糖类、脂肪、无机盐和维生素这六大食物中的营养物质。然后，让他们以相声的形式，分别说说各自代表的营养物质对人体的作用。于
探究性实验大多数是以小组形式进行的，因此在实验方案设计之前应先对学生进行小组划分。教师应根据学生的性格特征，以及学生的性别、兴趣、动手能力等进行均衡的分配。每个小组应分工明确，有组长、实验员、记录员等等，在实验过程中还可以进行分工调换，让每个学生都得到充分的锻炼机会。在设计实验方案时，要注意方案的合理性，从而保证探究实验的顺利进行，然而对于初中学生来说，对探究实验的方案设计很难独立完成，因此教师科学的引导与启发就显得非常重要。例如，在进行“光对鼠妇的生活的影响”这一实验探究时，由于涉及到的变量有温度、湿度、光等等，因此教师应引导学生懂得利用控制变量法来设计对照实验。
在教材上，对此探究实验提供的一种实验方案，即把10只鼠妇放入到有湿土的纸盒里，盖上玻璃板，玻璃板的一半用纸板挡住，使纸盒里有明亮两种环境，进而观察鼠妇在哪个环境里的数量多。学生在设计实验方案时，可以参考教材所提供的实验方案，也可以自行设计实验方案。在实验实施过程中，教师一定要放手让学生亲自动手做实验，学生只有亲身体验实验的过程，才能找到其中的乐趣。与此同时，在实验过程中，学生的动手能力与逻辑思维能力都能得到很好提高。此外，教师在实验过程中，要进行巡回指导，对学生实验中出现的问题，应及时的给予提示与引导，让学生自己发现问题并纠正问题，从而促进探究实验教学进一步的开展。最后，以小组为单位，对实验结果进行总结，并在课堂上进行交流、讨论，找到每个小组实验方案的优缺点。这样的总结，可以让学生在体验到探究实验过程的同时，加深对探究性学习的认识，这是一个让学生在提高的过程，是培养学生思考、分析、整合能力的契机。
综上所述，新一轮课程改革对初中生物教师提出了新的要求，教师应针对生物学科的特点，结合新课程的教学理念来更新、优化自己的教学方法，使其更加适应新的教学要求。教师通过科学的引导与启发，来激发学生的学习兴趣，并致力于提高自己的讲课艺术，从而进一步提高课堂教学的有效性。
参考文献
李波.初中生物教学创新素质漫谈[J].新课程学习，2011，7(35)
花万帮.提高初中生物教学有效性的思考[J].魅力中国，2009，(19)
[3] 刘丽萍.精巧的小游戏为生物课堂添彩[J].科学教育，2006
【关键词】初中生物;课堂教学;有效性;科学探究
1009-5071(2012)07-0068-01
课堂是教学的主要阵地，在新课程背景下，如何提高课堂教学的有效性，是当前教育亟待解决的问题。作为初中生物教师，要充分利用有限的课堂教学时间，调动起学生学习的积极性，努力为学生营造出充满活力的、轻松愉快的课堂教学气氛，并不断优化自己的教学方法，改变学生的学习方式，这已成为课改的重要方向。提高课堂教学的有效性是深化课程改革的首要环节，也是保证课堂教学质量的关键。下面笔者结合自己的教学实践，就如何提高课堂教学的有效性，谈一些自己的见解。
1 注重教学语言的艺术性，增强教学感染力
著名教育学家夸美纽斯曾经说过：“教师的嘴就像是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”教师的教学用语是教师在课堂上“传道、授业、解惑”的工具和载体，是课堂教学“活”的灵魂，它直接关系到一节课的精彩与否以及教学的成败。在初中生物课堂教学中，富有艺术性的教学语言可以使教学内容层次分明，对于重点问题还能点石成金。同时，学生在这样富有感染力的课堂教学中，就如同在欣赏一首世界名曲，令其心旷神怡，学习的动力自然得到了增强。在生物课的教学中，教师可以适当的运用一些成语或者俗语来突出教学内容，因为有些用语蕴含着深刻的生物学现象或原理。例如，俗语“螳螂捕蝉，黄雀在后”就深刻地揭示了食物链的关系；俗语：“庄稼一枝花，全靠肥当家，有收无收在于水，收多收少在于肥”就深刻的说明了水和矿质元素对植物生长的重要作用；歇后语“飞蛾扑火——自取灭亡”就揭示了昆虫的先天性行为——趋光性；成语“种瓜得瓜，种豆得豆”就说明了生物的遗传性；俗语“一朝被蛇咬，十年怕草绳”则反应了生物的条件反射。这样的例子还有很多，不胜枚举。只要教师用心搜集，并将其融入到课堂教学中，必定能增强课堂教学的感染力，提高学生学习生物课的兴趣。
2 适当融入游戏环节，激发学生的学习积极性
随着新课改的不断深入，越来越多的教学方法被应用到课堂教学中来，其目的都是为了能够更好地激发学生的学习兴趣，调动其参与教学过程的积极性。初中生正处于由童年向青春期的过渡时期，这个时期的学生都有一种“爱玩”的天性，从这个方面来说，在教学中适当融入一些游戏环节不失为一种好的教学方式。精心设计的教学游戏仿佛就是一支提高学习兴趣的“催化剂”，不仅能调动学生学习的积极性，让课堂教学焕发活力，还能让学生在“玩”中发散思维，收获知识，促进学生主体性的发展。比如，在教学“食物中的营养物质”时，笔者就在教学中设计了一个“角色扮演”的小游戏，让学生分别扮演水、蛋白质、糖类、脂肪、无机盐和维生素这六大食物中的营养物质。然后，让他们以相声的形式，分别说说各自代表的营养物质对人体的作用。于
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是，台上的不同“营养物质”开始了激烈的竞争，滔滔不绝地吹捧自己所扮演的角色对人体的重要作用，而台下的“听众”也聚精会神地聆听各种“营养物质”的观点，不时将额外的观点给与支持的角色。这样，学生在角色扮演的相声中活灵活现的将知识展现出来，不仅让学生生动地理解了这节课的教学内容，明确了六大营养物质的重要作用，同时也让学生在愉快的课堂氛围中体会到了学习的乐趣，进而增强其对生物学习的兴趣。3 注重探究性实验的开展，加强引导与启发
新课标明确指出，在初中生物教学中，要让学生亲身经历思考与探究的过程，并从中领悟到科学探究的方法。在探究性实验开展的过程中，教师要深入了解并科学的调控整个过程，在选材方面要做到尽可能的为学生提供丰富的探究资源，提高探究性实验的可行性。因此，教师应尽可能的采取自主探究模式，有意识的利用教材中的素材来设计探究性问题，并针对不同的教学内容辅以恰当的教学方法，提倡教学方法的多样化。探究性实验大多数是以小组形式进行的，因此在实验方案设计之前应先对学生进行小组划分。教师应根据学生的性格特征，以及学生的性别、兴趣、动手能力等进行均衡的分配。每个小组应分工明确，有组长、实验员、记录员等等，在实验过程中还可以进行分工调换，让每个学生都得到充分的锻炼机会。在设计实验方案时，要注意方案的合理性，从而保证探究实验的顺利进行，然而对于初中学生来说，对探究实验的方案设计很难独立完成，因此教师科学的引导与启发就显得非常重要。例如，在进行“光对鼠妇的生活的影响”这一实验探究时，由于涉及到的变量有温度、湿度、光等等，因此教师应引导学生懂得利用控制变量法来设计对照实验。
在教材上，对此探究实验提供的一种实验方案，即把10只鼠妇放入到有湿土的纸盒里，盖上玻璃板，玻璃板的一半用纸板挡住，使纸盒里有明亮两种环境，进而观察鼠妇在哪个环境里的数量多。学生在设计实验方案时，可以参考教材所提供的实验方案，也可以自行设计实验方案。在实验实施过程中，教师一定要放手让学生亲自动手做实验，学生只有亲身体验实验的过程，才能找到其中的乐趣。与此同时，在实验过程中，学生的动手能力与逻辑思维能力都能得到很好提高。此外，教师在实验过程中，要进行巡回指导，对学生实验中出现的问题，应及时的给予提示与引导，让学生自己发现问题并纠正问题，从而促进探究实验教学进一步的开展。最后，以小组为单位，对实验结果进行总结，并在课堂上进行交流、讨论，找到每个小组实验方案的优缺点。这样的总结，可以让学生在体验到探究实验过程的同时，加深对探究性学习的认识，这是一个让学生在提高的过程，是培养学生思考、分析、整合能力的契机。
综上所述，新一轮课程改革对初中生物教师提出了新的要求，教师应针对生物学科的特点，结合新课程的教学理念来更新、优化自己的教学方法，使其更加适应新的教学要求。教师通过科学的引导与启发，来激发学生的学习兴趣，并致力于提高自己的讲课艺术，从而进一步提高课堂教学的有效性。
参考文献
李波.初中生物教学创新素质漫谈[J].新课程学习，2011，7(35)
花万帮.提高初中生物教学有效性的思考[J].魅力中国，2009，(19)
[3] 刘丽萍.精巧的小游戏为生物课堂添彩[J].科学教育，2006