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所谓教学情境，是指教师在教学过程中有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的教学场景。
教学中，教师如能创设一个良好的教学情境，它将有效地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的各种能力。
可见，要想激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的创新能力，全面提高学生的素质，就应该在教学过程中创设一个良好的教学情境。结合自己的教学实际，在化学教学中就如何创设教学情境总结如下。
1. 联系生活实际，创设教学情境理论联系实际，是每位教育工作者应遵循的原则，更是化学教学必须遵循的原则。理论联系实际，能使学生学以致用，对培养学生的能力，扩大学生的知识面，激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。
例如，在教学《二氧化碳的性质》一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘，大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且大大地提高了学习化学的兴趣。
再如，在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时，可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况，日常生活用水情况，工业用水情况，水质污染情况及防治措施。这样，学生不仅把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体，而且还增强了节约用水的意识。
2. 精心设计问题，创设教学情境在化学课堂教学中，灵活设计问题情境，能获取各种反馈信息，调控教学过程，联系师生感情，启发学生思维，激发学生学习兴趣。
例如，在教学《一氧化碳的性质》一节中的还原性时，我做完演示实验后，利用投影出示了以下几个问题：
（1）观察到什么现象?说明了什么?
（3）这个实验装置，能否用来做氢气还原氧化铜的实验，为什么?
（4）这个装置是否完美无缺?如果有缺点，你认为应该怎样改进?
学生通过阅读、讨论、归纳，不仅得出了正确答案，而且还提出了许多切实可行的创新设计实验方案，提高了学习兴趣。
需要值得注意的是：提出的问题要具有科学性，难易适度，达到每一问都能使学生“跳一跳，摘到桃”，同时提问要面向全体学生，教室内不应有“被遗忘的角落”，要调动每个学生思考问题的积极性。
3. 应用化学实验， 创设教学情境化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。
例如，每当我做演示实验时，每位学生都目不转睛地看着将要出现的每个现象，对实验中的每个现象都产生浓厚的兴趣，这样，在学生的脑海里就出现了一个个问号，很自然地就使学生进入了探索知识奥秘的阶段。
再如，学生做分组实验时(包括危险不大的演示实验)，学生每操作一步，都是那么一丝不苟，每出现一个现象，都是那么兴奋，每制出一种新物质，都显得是那么自豪。这样，不仅培养了学生的观察能力，也培养了学生的动手能力，而且让学生体验到成功的欢乐。
4. 灵活穿插故事，创设教学情境 中学生特别是初中生，好奇心强，上课的注意力不持久。在课堂教学中，如果能根据教学内容适时地道出一两则故事来，占时不多，效益可不少。
如教学《空气》一节时，可用1分钟时间讲述拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”，得出空气是由氧气和氮气组成的结论的故事。又如在教学《常见的盐》一节时，可讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术，发明了侯氏制碱法的故事。故事虽短，却使学生对科学家那敢于质疑，不迷信权威，追求真理的精神产生了敬佩之情，极大地提高了学习兴趣。
5. 恰当应用多媒体，创设教学情境加拿大著名的学者马歇尔·麦克卢汉说：”媒体是人体的延伸。”的确，多媒体在教学中的运用，改变了“一支粉笔通吃”的时代，为课堂教学注入了新的生机，攻克了许多教学中的难关。特别是计算机多媒体，能把那抽象的概念，难以观察到的现象，不易实现的实验，通过信息处理和图像输出，诉之学生的感觉器官，在短时间内能调动学生积极参与活动，从而形成鲜明的感性认识。
如，碳还原二氧化碳这个实验，多年来在学校实验室无法进行，教师只能将这一知识灌注给学生。学生学起来感到枯燥，难学。而用计算机多媒体将那微观微粒”可视化”，将碳还原二氧化碳这一过程制成动画形式，让学生亲眼“看见”一个碳原子夺取一个二氧化碳分子中的一个氧原子，形成一个一氧化碳分子，同时一个二氧化碳分子失去一个氧原子，也形成一个一氧化碳分子的过程。这样，不仅把知识变难为易，而且很好地激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
总之，创设化学教学情境的方法还很多，在实际的每一堂课中，教师不应局限一种方法，往往要灵活应用多种方法，以达到教学目的。值得注意的是：在化学课堂教学中，必须建立和谐融洽的师生关系，因为只有在这种和谐融洽的关系中，教学情景的创设才能得到预期的效果。
教学中，教师如能创设一个良好的教学情境，它将有效地激发学生的学习热情，调动学生学习的积极性，有利于锻炼学生的创造思维，培养学生的各种能力。
可见，要想激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，培养学生的创新能力，全面提高学生的素质，就应该在教学过程中创设一个良好的教学情境。结合自己的教学实际，在化学教学中就如何创设教学情境总结如下。
1. 联系生活实际，创设教学情境理论联系实际，是每位教育工作者应遵循的原则，更是化学教学必须遵循的原则。理论联系实际，能使学生学以致用，对培养学生的能力，扩大学生的知识面，激发学生的学习动机与兴趣等具有独到的作用。
例如，在教学《二氧化碳的性质》一节时，可以通过对二氧化碳在自然界的循环的讲述，说明二氧化碳在自然界的重要性，引入新课。当学完二氧化碳的性质后，可以让学生用学过的知识解释人工降雨的奥秘，大自然那千姿百态的钟乳石、石柱、石笋等形成的化学原理。这样，不仅加深了学生对二氧化碳性质的认识，而且大大地提高了学习化学的兴趣。
再如，在学完《水是人类宝贵的自然资源》一节时，可以带领学生到当地的水厂考察本地的水资源情况，日常生活用水情况，工业用水情况，水质污染情况及防治措施。这样，学生不仅把书本知识与生活实际联系成为一个统一的整体，而且还增强了节约用水的意识。
2. 精心设计问题，创设教学情境在化学课堂教学中，灵活设计问题情境，能获取各种反馈信息，调控教学过程，联系师生感情，启发学生思维，激发学生学习兴趣。
例如，在教学《一氧化碳的性质》一节中的还原性时，我做完演示实验后，利用投影出示了以下几个问题：
（1）观察到什么现象?说明了什么?
摘自：毕业论文结论www.udooo.com
（2）一氧化碳具有还原性，二氧化碳却没有，为什么?（3）这个实验装置，能否用来做氢气还原氧化铜的实验，为什么?
（4）这个装置是否完美无缺?如果有缺点，你认为应该怎样改进?
学生通过阅读、讨论、归纳，不仅得出了正确答案，而且还提出了许多切实可行的创新设计实验方案，提高了学习兴趣。
需要值得注意的是：提出的问题要具有科学性，难易适度，达到每一问都能使学生“跳一跳，摘到桃”，同时提问要面向全体学生，教室内不应有“被遗忘的角落”，要调动每个学生思考问题的积极性。
3. 应用化学实验， 创设教学情境化学教学区别于其它学科的主要标志是以实验为基础。初中化学作为启蒙化学，实验教学尤为重要，它可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象，分析问题，解决问题和巩固化学知识以及培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，丰富学生的感性认识。因此作为化学教师要抓住以实验为基础这一基本特点，做好各种实验，以生动、形象、鲜明的实验现象对学生的认知情感、认知意志产生影响，引起学生的兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以揭开科学知识的奥秘。
例如，每当我做演示实验时，每位学生都目不转睛地看着将要出现的每个现象，对实验中的每个现象都产生浓厚的兴趣，这样，在学生的脑海里就出现了一个个问号，很自然地就使学生进入了探索知识奥秘的阶段。
再如，学生做分组实验时(包括危险不大的演示实验)，学生每操作一步，都是那么一丝不苟，每出现一个现象，都是那么兴奋，每制出一种新物质，都显得是那么自豪。这样，不仅培养了学生的观察能力，也培养了学生的动手能力，而且让学生体验到成功的欢乐。
4. 灵活穿插故事，创设教学情境 中学生特别是初中生，好奇心强，上课的注意力不持久。在课堂教学中，如果能根据教学内容适时地道出一两则故事来，占时不多，效益可不少。
如教学《空气》一节时，可用1分钟时间讲述拉瓦锡敢于大胆怀疑“燃素学说”，得出空气是由氧气和氮气组成的结论的故事。又如在教学《常见的盐》一节时，可讲述我国化学家侯德榜敢于怀疑当时垄断世界的纯碱生产技术，发明了侯氏制碱法的故事。故事虽短，却使学生对科学家那敢于质疑，不迷信权威，追求真理的精神产生了敬佩之情，极大地提高了学习兴趣。
5. 恰当应用多媒体，创设教学情境加拿大著名的学者马歇尔·麦克卢汉说：”媒体是人体的延伸。”的确，多媒体在教学中的运用，改变了“一支粉笔通吃”的时代，为课堂教学注入了新的生机，攻克了许多教学中的难关。特别是计算机多媒体，能把那抽象的概念，难以观察到的现象，不易实现的实验，通过信息处理和图像输出，诉之学生的感觉器官，在短时间内能调动学生积极参与活动，从而形成鲜明的感性认识。
如，碳还原二氧化碳这个实验，多年来在学校实验室无法进行，教师只能将这一知识灌注给学生。学生学起来感到枯燥，难学。而用计算机多媒体将那微观微粒”可视化”，将碳还原二氧化碳这一过程制成动画形式，让学生亲眼“看见”一个碳原子夺取一个二氧化碳分子中的一个氧原子，形成一个一氧化碳分子，同时一个二氧化碳分子失去一个氧原子，也形成一个一氧化碳分子的过程。这样，不仅把知识变难为易，而且很好地激发了学生学习兴趣，调动了学生学习的积极性。
总之，创设化学教学情境的方法还很多，在实际的每一堂课中，教师不应局限一种方法，往往要灵活应用多种方法，以达到教学目的。值得注意的是：在化学课堂教学中，必须建立和谐融洽的师生关系，因为只有在这种和谐融洽的关系中，教学情景的创设才能得到预期的效果。