新课程背景下高中化学探究式教学实践

【摘要】随着新课改的不断深入，新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，促进学生的发展为根本，充分体现学生的学习主体性。高中化学应该根据新课程标准的要求来进行教学改革，本文从探究式教学的意义与探究式教学的措施进行分析，从而加强实践提升高中化学的教学质量。
【关键词】高中化学；探究式教学
随着新课改的全面开展，大部分教师都肯定了探究式教学的价值，并不断将其应用到实践教学过程中。探究式教学符合新课程标准的理念，坚持以学生为本，让学生在构建知识方面更具自主性，逐渐形成科学发展的持续观念，深层次领悟科学研究的方法，这是一项提升能力的教学手段。以学生为中心，充分激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。

一、探究式教学的意义

纵观我国传统式教学方法都是以“灌输”、“填鸭”为主，整个课堂教师是中心。高中化学知识具有多而复杂的特征，这样的课堂气氛，过于单一的教学方法，时间长了学生自然会感觉到平淡，逐渐失去学习兴趣，导致注意力下降。其结果必然会影响学生对知识的理解与掌握，更谈不上学生如何去灵活使用使用知识，提高应用能力。《新化学课程标准》明确指出：坚持以生为本的教学理念，体现学生的学习主体性，加强学生亲身体验从事科学探究的活动，最大限度的激发学生的学习兴趣，加强学生对化学学科的学习情感，从而真正体会到科学的本质意义，掌握科学的探究方法，形成一定的科学探究能力。高中化学需要改革，只有改革才能颠覆传统的教学模式，才能在课堂中充分发挥教师的“主导”作用，学生的“主体”作用，通过探究式教学构建以学生为中心的教学氛围，培养学生自主学习的习惯，激发学生的学习兴趣，最大限度的挖掘学生的学习潜能，培养其创新能力，最终才能提升高中化学的教学质量。

二、联系实际生活，创设问题情境，激发学生探究

1.高中化学教学过程中要重视化学的实用性

化学与我们日常生活关系非常紧密，教师在选择内容时，应该善于从化学在日常生活中的实际应用入手，借此来调动学生的学习兴趣，培养学生的探究意识。

2.提出问题和引导学生形成检测设

问题的提出是探究的前提，只有善于发现问题，才能顺利开展探究式教学。探究问题的好坏大部分都来源于教材之中，可以顺着一条知识链去摸索，也可以利用多方面的资源去对问题进行挖掘。在实际化学教学中，教师要善于创设问题，一定要通过观察、实验、浏览教材等方法来对学生进行引导，从而发现存在的问题，将问题作为出发点，将新知识融入到问题中。这样才能让学生在学习知识的过程中敢于提出问题，积极解决问题。
例如，在学习“过氧化钠”性质相关知识时，先让学生进行分组讨论，然后教师抓住时机开始举例，如日常生活中呼吸面罩中所蕴含的供氧剂就是过氧化钠，随之设计问题：为什么过氧化钠可以作为供氧剂？供氧的过程中发生了什么样的反应？然后基于这个问题开展探究活动，从而让学生掌握了过氧化钠的基本化学性质，有助于学生将化学知识联系到实际生活当中，从而培养学生灵活使用知识的能力。

三、重视信息技术与探究式教学的结合应用

随着社会经济的高速发展，目前已经是信息时代，多媒体与互联网等众多现代化技术被逐渐推广到社会各个领域当中，高中化学也应该重视信息技术与探究式教学的结合。教师可以通过引导的方式让学生从互联网上寻找与化学知识相关的信息与材料，还可以指导学生利用电脑软件对相关化学数据进行分析与处理。另外，可以建议学生到专门探究性主题网站去学习，选择与化学知识相关的研究课题，申请各方面的网络帮助，实现自主探究，

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这样的方式能促进每一位学生最大限度地利用自身资源投入到化学探究式学习中去。
例如，在学习“大气污染”相关知识时，教师应该主要采用学生自主探究的教学方法，然后与多媒体结合，让学生利用互联网查阅相关资料，最终解决知识上的问题。教师可以在教授这课前一周设计三个问题给学生：一是，酸雨如何形成的，其危害是什么；二是，如何来防治酸雨，具体措施该怎么做；三是，汽车尾气造成的危害与防治措施。在课堂上让各个小组长进行小组汇报，然后由小组成员进行补充与完善。同时，充分利用多媒体的优势，展示各自收集到的相关资料，如数据、视频、图片等等。这种教学模式能有效构建课堂氛围，而且效果非常好，完全可以将化学课堂的枯燥与抽象程度降到最低。从而激发了学生的学习兴趣，这种探究式教学模式远比教师单

一、反复讲解更具有实效性。

利用多媒体课件可以替代一些费时或有毒有害的实验、模拟化学反应的微观本质、模拟化学实验错误操作后果、模拟实验设计、模拟化工生产过程等。对于一些可见度不是很强的试管实验，我们可以借助多媒体平台，在演示实验后，播放模拟实验的Flash课件，以放大实验现象，使全班同学都能观察到实验现象。
例如，碱金属与水的反应，教材是安排一个演示实验：绿豆大小的钠、钾分别与水反应。然后根据实验现象得出钾比钠活泼。教材再提供实验事实：铷、铯与水的反应比钾与水的反应还要剧烈，它们遇水立即燃烧，甚至爆炸。最后得出碱金属的性质递变规律。教师在课堂上演示铷、铯与水的反应的实验是很危险的，也很难进行。教师可利用多媒体播放铷、铯与水的反应视频资料。
案例分析：视频资料给学生提供了鲜明的实验现象，形象的视觉和听觉效果留给学生的印象是干巴巴的文字所无法达到的，与此同时，也使学生感受到化学科学的奇妙，激发学生学习化学的探究兴趣。

四、精心设计实验，鼓励学生自主探究

在高中化学实际教学中，通过新奇的实验现象与学生正常实验与原有的知识会产生一些矛盾，这样可以有效给学生带来感官上的刺激，从而点燃学生的学习热情，激发求知。例如，原电池的教学，若是利用理论进行分析，会显得非常枯燥与抽象。但是如果采用“番茄电池”的实验，学生一旦听到贺卡音乐的想起必定能引起共鸣，产生浓厚的探究。接着，将一些问题融入，如番茄怎么能产生电流、想要构成一个能产生电流的装置需要具备哪些条件。问题的出现必然能引起学生进行探究，怎么样通过探究去解决这些难点与疑问，能鼓励学生积极投入到实验中，亲手做，并在这个过程不断发现新的问题，激发学生的发散性思维。顺势引导，层层深入：
将锌片插入稀硫酸中会出现什么样的现象？
将铜片插入稀硫酸中会出现什么样的现象？
锌片与铜片如果同时插入稀硫酸中然后用导线连接上端又会出现什么样的现象？气泡从哪里逸出，怎么样逸出的？
在导线中接入电流计，指针是否会出现偏转？偏转的方向如何呢？
在实验中设计这样的问题，通过“矛盾”的不断出现，启发学生一边思考，一边亲自试验，通过对现象的分析，在实践中将一个又一个疑惑解决的同时，总结出原电池工作的原理。通过实验的探究教学过程，不仅能激发学生的思维，而且能更好的掌握知识，实现导其悟而后达其辞。这样才能使其学生总是在探究的氛围中，亲身体会获得成功的快乐感，让学生明白高中化学不再是他们的“克星”，不再是他们的负担，最终必定能形成一种学习的乐趣和一种学习化学的习惯。
总之，探究式教学需要多层次、多角度的，不仅仅是在实验上，还应该从化学历史上，下一定功夫，加强对化学资料的探究，其实每一个解题方式也就是一个探究过程。思维上的跳跃也属于探究，因此，探究式教学是各式各样的。化学探究教学不仅要掌握教材要点，更需要通过教材内容设置教学情境，这才是保证探究活动与原理掌握能统一的有效途径。
【参考文献】
崔杭.浅谈高中化学互动与探究式教学的构建[J]. 中国校外教育, 2010,(19)
韩文丽.合作学习在高中化学课堂教学中的应用[J]. 考试(教研), 2010,(11)
（作者单位：重庆市字水中学）