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摘 要：课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机。因此，我们要充分预设，鼓励质疑，捕捉精彩细节，让课堂生成有效、即时和灵动。
关键词：英语课堂； 动态； 生成
1006-3315（2013）03-106-001
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的精彩亮点，这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的、有利于促进学生进一步学习先进活动课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至。
牛津小学英语6B第一单元主要教学形容词的比较级。我预设的教学目标是：能掌握形容词的比较级句型以及形容词的比较级的构词结构。在预设教学过程时，我并不急于讲解什么是形容词的比较级，而是通过班级学生、明星照片等对人物的年龄、身高、体型对比，板书句子如 ① Yao Ming is taller than Liu Xiang. S1 is thinner than S2. ③ S2 is fatter than S1.…学生在教师的引导下慢慢明白这些句子都是两者进行比较，“比较级”这一概念在学生脑中生成。然后出示更多的句子如① Who’s taller， Yao Ming or Liu Xiang？ ② T his bag is too all. I’d like a bigger one. 等句子，让学生明白形容词的比较级的适用句型。最后让学生通过观察来说说什么是形容词的比较级，什么样的句型适合用形容词的比较级，以及形容词的比较级的构词规律。整个教学过程中，学生在教师的预设中学会观察、学会比较和学会使用句型。教师起到了引导作用，只有当学生的理解出现偏差时，教师才进行适当的讲解。
在课堂教学中，教师不仅仅要问学生，引导学生思考，更重要的是要把问的权利还给学生，让学生真正做学习的主人，使学生在学习的过程中主动思考，大胆质疑，提出问题，促进学生的合作探究，分析、解决问题，从而即时生成，激活学生的思维。
在教学牛津小学英语5B A telephone call一课时，笔者正在与某位学生进行日常会话，此时邻座的学生连续打了几个喷嚏，笔者察觉到了这一现象，随即与邻座的学生进行交流。
T：Hello， Pan Jing. What's the matter with you？
S：I've got a bad cold.
T：Here is a paper handkerchief for you？
S：Thank you.
在上面的对话中，我们可以看出，学生感冒本来是一件普通的事，教师却能通过自然的师生交流，提高学生综合运用语言的能力。
课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用，变这个生成的资源为我们教学的资源，才能使课堂闪烁智慧、富有灵性。
总之，教学在整体上要有计划，在局部中要能生发，在宏观上要进行预设，在微观上要积极生成。一个高素质的教师能大胆、主动、科学地进行教学预设，也能在教学过程中，凭着深厚的功底和教学机智合理地把握、调节，促进各种课堂生成。
参考文献：
教育部基础教育司.走进新课程，北京师范大学出版社，2002年4月第1版
杨九俊.教学现场与教学细节，教育科学出版社，2004年6月第1版
关键词：英语课堂； 动态； 生成
1006-3315（2013）03-106-001
课堂教学是一个动态的、随机生成的过程，期间学生表现出来的许多新的想法、新的问题是我们无法预料的，而这些无法预料的新想法往往就是课堂的教学契机，乃至整节课的精彩亮点，这就要求我们教师善于把握教学动态，用心捕捉、及时搜集、有效筛选学习活动中瞬间生成的、有利于促进学生进一步学习先进活动课程资源，及时调整教学思路，使课堂走向动态生成，引向深入，推至。
一、充分预设，有效生成
课堂需要预设，因为没有预设的课堂是不负责任的课堂，教师课前必须对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排。但是预设要适度，要留有空间，要保护学生的好奇心，彰显学生的智慧，激发学生的学习生命力和创造力。牛津小学英语6B第一单元主要教学形容词的比较级。我预设的教学目标是：能掌握形容词的比较级句型以及形容词的比较级的构词结构。在预设教学过程时，我并不急于讲解什么是形容词的比较级，而是通过班级学生、明星照片等对人物的年龄、身高、体型对比，板书句子如 ① Yao Ming is taller than Liu Xiang. S1 is thinner than S2. ③ S2 is fatter than S1.…学生在教师的引导下慢慢明白这些句子都是两者进行比较，“比较级”这一概念在学生脑中生成。然后出示更多的句子如① Who’s taller， Yao Ming or Liu Xiang？ ② T his bag is too all. I’d like a bigger one. 等句子，让学生明白形容词的比较级的适用句型。最后让学生通过观察来说说什么是形容词的比较级，什么样的句型适合用形容词的比较级，以及形容词的比较级的构词规律。整个教学过程中，学生在教师的预设中学会观察、学会比较和学会使用句型。教师起到了引导作用，只有当学生的理解出现偏差时，教师才进行适当的讲解。
二、鼓励质疑，即时生成
俗话说，学问学问，要学要问。从某种意义上说，处于求知过程中的学生，能否大胆地质疑就成了判断其是否具有创造能力的标准之一。教师培养学生的问题意识，就是培养学生勤于思考的品质，就是培养学生的创新精神。心理学认为，解决问题的思维过程是从发现问题开始的，在发现问题之后，才能分析和解决问题。作为教学过程中的组织者和指导者，教师应努力激发每个学生强烈的问题意识，从根本上改变学生的学习方式。在课堂教学中，教师不仅仅要问学生，引导学生思考，更重要的是要把问的权利还给学生，让学生真正做学习的主人，使学生在学习的过程中主动思考，大胆质疑，提出问题，促进学生的合作探究，分析、解决问题，从而即时生成，激活学生的思维。
三、捕捉细节，灵动生成
教师要善于倾听学生的话语、善于发现教学过程中的意外细节，及时捕捉课堂中的生成性因素，并及时进行有效的调控。经常听课，发现有三种情况：其一，有的教师面对课堂生成熟视无睹，缺少敏锐的反应和应对的策略，对某些瞬间闪光的东西捕捉不到，就让它一闪而过了，让人觉得甚是可惜；其二，有的老师怕出意外，一概否决，一律封杀，以顺利源于：标准论文格式范例www.udooo.com
完成教案预定的任务为目的；其三、不加选择全盘肯定，违背了科学，忽视了正确的知识和价值取向的引导。
我在教学牛津小学英语6B Unit 1 Who is younger？时，在Free talk环节中，我用班上一位学生作为模特当参照，问：“Who’s nicer than Cao Junyi ？” “Miss Pan is.”这个答案实在出乎我的意料，于是我迅速地说了声“Thank you”，但这时感觉告诉我学生已经对于这个语言材料很感兴趣，才会回答得如此精彩。当下，我趁热打铁，说了句“I think you’re much nicer than me，right？”全班都笑了。英语课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽英语学习和运用的领域，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野。在教学牛津小学英语5B A telephone call一课时，笔者正在与某位学生进行日常会话，此时邻座的学生连续打了几个喷嚏，笔者察觉到了这一现象，随即与邻座的学生进行交流。
T：Hello， Pan Jing. What's the matter with you？
S：I've got a bad cold.
T：Here is a paper handkerchief for you？
S：Thank you.
在上面的对话中，我们可以看出，学生感冒本来是一件普通的事，教师却能通过自然的师生交流，提高学生综合运用语言的能力。
课堂教学中师生、生生互动生成的有关信息及教学资源是很珍贵的，它有时是奇思妙想，超越教师的思维，有时是教学的最佳切入点，有时是“节外生枝”或“锦上添花”。教师要善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，并有效地加以利用，变这个生成的资源为我们教学的资源，才能使课堂闪烁智慧、富有灵性。
总之，教学在整体上要有计划，在局部中要能生发，在宏观上要进行预设，在微观上要积极生成。一个高素质的教师能大胆、主动、科学地进行教学预设，也能在教学过程中，凭着深厚的功底和教学机智合理地把握、调节，促进各种课堂生成。
参考文献：
教育部基础教育司.走进新课程，北京师范大学出版社，2002年4月第1版
杨九俊.教学现场与教学细节，教育科学出版社，2004年6月第1版