本站原创
在课程改革不断深入的今天，课堂教学改革已成为一个攻坚阵地，提高教师素质，更新教育观念，追求有效课堂教学已成为广大教师的共识。目前思想政治课教学的实效性不高，其主要原因在于教学远离了学生的生活实际。因此，作为教师，要更新教育观念，采用生活化教学策略，创设生活化的学习内容，关注学生的生活经验、学习经验，从学生现有的生活经验和已有的生活背景出发，运用学生喜闻乐见的形式，呈现多姿多彩的生活画卷。下面笔者结合自己在初中思想品德课教学实践中的经验，谈谈生活化教学策略的运用。
比如，在讲授《爱的冲突与化解冲突小锦囊》时，笔者设计了几个“爱的冲突”的情境。情境A：因足球比赛输了，小乐沮丧地回到家中，妈妈见他全身脏兮兮的，便唠叨了几句：“怎么这么晚回来，衣服也这么脏……”小乐不耐烦道：“行了行了，烦死人……”甩门一头冲进了房间……情境B：小峰的妈妈是环卫工人，工作很辛苦，收入并不多。小峰看到同学有名牌球鞋，就吵着让妈妈给自己也写一双，妈妈很生气，还骂了他…… 让学生思考：情境中出现这些冲突的原因是什么？如何化解冲突？并让学生畅所欲言，谈论自己在生活中与父母相处不和谐的地方，探究解决的方法。
总之，课堂情境取材要源于生活，展现生活中学生所存在的问题，帮助学生解决生活中的问题，这样才能大大激发学生的学习兴趣和探究，活跃课堂氛围，增强课堂有效性。
教师可以布置一些实践性较强的作业对课堂知识进行延伸，如可以引导学生在课后多关注国内外重大时事新闻，组织学生撰写政治小论文，合作出一些有关法律知识的宣传专刊或时事小报，并评选出优秀小论文、优秀宣传专刊、优秀时事小报，以此培养学生的动手能力、实践能力和合作竞
此外，教师也可以充分利用教材中“实践与评价”等栏目，有目的地要求学生开展参观访问、社会调查等形式的实践活动，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
比如，在讲授九年级第一单元《改革开放所取得的成就》时，笔者让学生走访所在地区的老一辈人，了解他们以前的生活状况。同时，让学生就自己所在的地区进行调查，对比改革开放前后发生的变化，感受改革开放给中国带来的变化，并且，让学生收集改革开放以来中国在政治、经济、文化、科技等方面所取得的成就，分析取得成就的原因和理解改革开放的意义。通过参观访问、社会调查、收集资料等形式，调动了学生学习的积极性，让学生直观感受改革开放带来的变化，同时，也培养了学生收集资料的能力及分析、解决问题的能力，锻炼了学生的实践能力。
总之，思想品德课教学离不开生活化教学。它要求教师要在新课改的指导下，制定实施生活化的教学策略，不断学习探究并积累生活化的教学素材，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来， 让学生在充满生活气息的课堂环境中学习，激发学生的学习热情和主动探究的，从而提高学生的学习质量，提高思想品德课的教学实效，进而实现课程改革的目标，为社会培养出高素质人才。
（责任编辑 袁 妮）
一、采用变化的教学形式，让学生感受生活
如可以通过动漫、影视作品、音乐、电视节目等，激发学生的求知欲。比如，在讲授《经济全球化的趋势》内容时，为了让学生更好地理解经济全球化，笔者用多媒体播放了一则生活视频：家住市区的李娜早晨起床后先用潘婷（美国）洗发水洗头，然后用佳洁士（美国）牙膏刷牙，洗脸时用了欧莱雅（法国）洗面奶，穿上阿迪达斯（德国）外套和耐克（美国）运动鞋，吃了昨晚写的肯德基（美国）汉堡，喝了杯雀巢（瑞士）咖啡，带上索尼（日本）mp3和诺基亚（芬兰）手机，刚出家门遇见邻居王叔叔开着新写的奔驰（德国）汽车……让学生观察材料后思考：为什么我们现在能接触到这么多的国际品牌呢？材料说明了什么？通过学生耳熟能详的生活用品，一下子激发学生大脑皮层的兴奋，更好地帮助学生理解经济全球化的内容，培养学生的思维能力。二、创设生活化情境，探究生活问题
生活化教学，要求教师在教学中要努力创设与课堂教学内容有着内在联系的、贴近学生生活实际的生活化情境，通过情境展现学生在生活中关注的问题，围绕学生实际存在的问题，把学生引入相关的问题情境，再运用教材的观点，帮助学生解决生活中的困惑，缩短教材和学生的距离，达到最佳的教育效果。比如，在讲授《爱的冲突与化解冲突小锦囊》时，笔者设计了几个“爱的冲突”的情境。情境A：因足球比赛输了，小乐沮丧地回到家中，妈妈见他全身脏兮兮的，便唠叨了几句：“怎么这么晚回来，衣服也这么脏……”小乐不耐烦道：“行了行了，烦死人……”甩门一头冲进了房间……情境B：小峰的妈妈是环卫工人，工作很辛苦，收入并不多。小峰看到同学有名牌球鞋，就吵着让妈妈给自己也写一双，妈妈很生气，还骂了他…… 让学生思考：情境中出现这些冲突的原因是什么？如何化解冲突？并让学生畅所欲言，谈论自己在生活中与父母相处不和谐的地方，探究解决的方法。
总之，课堂情境取材要源于生活，展现生活中学生所存在的问题，帮助学生解决生活中的问题，这样才能大大激发学生的学习兴趣和探究，活跃课堂氛围，增强课堂有效性。
三、开展各项活动，回归生活，培养能力
知与行统一，是生活化教学的精髓与价值所在。生活化教学，要求教师要对课堂知识进行课后拓展延伸，引导学生开展实践活动，鼓励学生走出课堂，走向生活。使学生从教材中学到的间接经验转化为学生的直接经验，提高学生对知识的应用能力。教师可以布置一些实践性较强的作业对课堂知识进行延伸，如可以引导学生在课后多关注国内外重大时事新闻，组织学生撰写政治小论文，合作出一些有关法律知识的宣传专刊或时事小报，并评选出优秀小论文、优秀宣传专刊、优秀时事小报，以此培养学生的动手能力、实践能力和合作竞
源于：毕业生论文网www.udooo.com
争能力。此外，教师也可以充分利用教材中“实践与评价”等栏目，有目的地要求学生开展参观访问、社会调查等形式的实践活动，鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题，利用掌握的知识指导自己解决问题。
比如，在讲授九年级第一单元《改革开放所取得的成就》时，笔者让学生走访所在地区的老一辈人，了解他们以前的生活状况。同时，让学生就自己所在的地区进行调查，对比改革开放前后发生的变化，感受改革开放给中国带来的变化，并且，让学生收集改革开放以来中国在政治、经济、文化、科技等方面所取得的成就，分析取得成就的原因和理解改革开放的意义。通过参观访问、社会调查、收集资料等形式，调动了学生学习的积极性，让学生直观感受改革开放带来的变化，同时，也培养了学生收集资料的能力及分析、解决问题的能力，锻炼了学生的实践能力。
总之，思想品德课教学离不开生活化教学。它要求教师要在新课改的指导下，制定实施生活化的教学策略，不断学习探究并积累生活化的教学素材，使学生的课堂学习与社会生活实践紧密结合起来， 让学生在充满生活气息的课堂环境中学习，激发学生的学习热情和主动探究的，从而提高学生的学习质量，提高思想品德课的教学实效，进而实现课程改革的目标，为社会培养出高素质人才。
（责任编辑 袁 妮）