阅读教学中提问艺术

【摘要】课堂提问是常用的启发学生深思理由，培养学生思维能力的有效途径。出色的提问能引导学生去探索所要达到目标的途径，获得知识和智慧，养成善于深思的习惯和能力。本文就教师如何驾驭课堂提问，从教材因素、学生因素和教师自身因素三个方面进行一些探讨。
【关键词】谈谈；阅读教学提问艺术
首先是教材因素，提问注意三个依据

一、根据不同文体要求设计理由

阅读教学中设计理由，应当突出文体特征。通过教材这个“例子”，让学生熟悉各种文体特征与要求，掌握各种文体的学习策略，从而能举一反三，更有效地理解每一篇文章。例如，教学记叙文，要引导学生把握记叙的要素和顺序，对较复杂的记叙的要素和顺序，内容上要注意引导学生选材和剪裁，结构上要注意条理与衔接，写法上要注意多种表达方式的综合运用。此外还要注意抓住课文记叙的不同内容和特点来提问。其他常用文体、文学体裁、文言文教学中的理由设计，都不能脱离文体特征与教学要点的要求。

二、根据教学的重点、难点设计理由

教材的编写是具有序列性。以按“新大纲”要求修订的九年义务教育全日制初级中学语文课本为例，不同阶段（年级）的教学单元的组织方式各有侧重与不同，反映在阅读教学要求上：初一要“使学生认识语文的理解、运用与生活的关系，培养一般的语文能力”；初二要联系生活，培养学生阅读记叙类、说明类、议论类文章的能力，学习文章语言；初三要“联系生活，培养学生初步欣赏文学作品的能力，学习文学语言”。可见，同类体裁的课文，在不同的年级、不同单元中各有其自身的重点和难点。教师在教学过程中，要围绕不同的侧重点与难点设计理由。让学生通过对理由的深思和讨论，以期解决重点，突破难点。单元教学要求分散于具体的课文之中，教师依据每篇课文教学的不同侧重点设计理由，要使学生能“课有所得”。

三、根据教学需要，把握课文整体，全盘设计理由

语文教材基本特点是一篇篇范文独立成章。教学中引导学生对课文有一个整体的认识，是解决重点、领会难点并最终理解全文的基本。因此，阅读教学要善于立足全文来提出理由。让学生带着这样的理由在预习的基础上学习课文，引导学生较快的对全文作一个大致的认识与理解是容易办到的。
其次是学生因素，设计理由要注意两个“符合”。

1.符合学生的实际能力需要

学生对理由的理解离不开他们的年龄特点和知识的积累。同一年龄的学生的能力也有高低之分。阅读教学设计理由要考虑学生的全体与个体。例如初一课文已经出现了小说，但是语文教师如果超“大纲”向初一学生课出“根据故事情节应当怎样划分课文（小说）的段落”这类理由：什么是故事情节？因为这个理由超出了他们的知识水平，产生疑问是很自然的。同时，提问也要注意不同对象的能力差异。此外，囿于实际年龄和认识能力的客观理由，中小学生对理由的辨识大多停留于直观和单一，只见树木不见森林。反映在对课文的了解、掌握和理解上，就是不善于有机地联系每一个理由，从整体上把握，从层次上去认识。因此，教学中教师所做的大量工作还要放在引导学生循序渐进地解决理由上。总之，提问要注意联系学生实际，因人而异；特别要注意为差生创造回答理由的条件。
2.符合学生的思维规律 思维是以已知为基础的，因此设计的理由应当由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进。这样做的作用在于把学生导向“冲刺”，它最贴近于最后的教学目的。因此，设计理由要符合学生的认识规律，像攀登阶梯一样，步步升高，逐渐推进，以引导学生的思维也随之攀登并向纵深处发展。我在上《变色龙》就设计出这样的台阶式理由，要求这生深思：①奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他“善变”的明显特征有哪些具体表现？③他善变但万变不离其宗，这个“宗”是什么？④作者为什么要塑造“变色龙”这个形象？这种阶梯式的提问，可以使每个学生都有深思的机会，有利于调动学生的思维积极性，启迪他们的创造性思维，使他们自然地了解到课文的内容和主题，能收到良好的教学效果。
第

三、是教师自身因素，提问要注意几个讲究

1.讲究问前认真钻研

学问，学问，边学边问，不仅要求学生能问、会问，教学生的老师也要会问、善问。问得好与否，则决定于教师本人对所阅读教学中的提问艺术相关范文由写论文的好帮手www.udooo.com提供,转载请保留.教的功课理解、体会得深不深。谁体会得深刻，谁就能找到具体而又重要的理由；谁无所谓体会或者体会得肤浅，他就找不到理由，或者他只能找到那些无关痛痒的、缺乏启发性的理由。可见，教师在问前切实钻研功课，积极而又认真地“磨刀”是十分必要的，更是值得讲究的。

2.讲究问时不滥问

就一篇课文而言，提问的天地非常广阔：词的作用，句子的构造，词句所蕴含的作用，作者在文章里表现的行文思路和情感，以及文章前后的照应与联系等等，都有理由可提；但绝不是每处必问。这里有一个对理由需要讲究选择的理由。值得问的才问，需要问的才值得一问，不能为提问而提问，要精于设施。提问时切忌设计那种不利于学生思维发展的理由，像什么“好不好”“是不是”之类。这种一问齐答式，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值。因为学生不检测思索就可以应答，或对或错，也缺乏准确判断的标准，是一种典型的滥问。

3.讲究提问中的停顿

教师在备课之后的思维速度显然比学生快。提问过程中要留给学生考虑理由的时间，讲究两个重要的停顿：一是提出理由后的停顿。以便学生能有时间去深思，去组织语言，不要立即催人回答；二是学生回答后的停顿。等待适当足够的时间之后，以便学生回忆、辨别，判断和记录。