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摘 要：在中学历史教学活动中，进行教育理论的学习与运用应该是无可厚非的。随着中学历史教材的修订，中学教学改革的深入，史学理论在指导教师教学活动中显得越来越重要。从史学理论与中学历史教材编写思想、史学理论在教学活动中的运用、史学理论的学习运用三个方面谈论史学理论在中学历史教学中的意义。
关键词：史学理论；历史教学；历史知识；教学活动；学习方法
任何一门学科的发展都离不开本学科的基本理论与方法，历史学也不例外。史学研究成果的优劣取决于两个方面：一是所用理论方法的独到和创新，二是史料的丰富与新颖。历史理论是对客观历史过程的理论性认识，史学研究是历史教学的基础。法国年鉴学派学者强调“没有理论就没有历史学”。他们认为，历史学家不仅要把史料搜集起来，而且要揭示出史料后面的丰富的意蕴，这就需要建构理论模式。历史教学的过程实际上是一个利用和推广历史学研究成果的过程。史学研究的基础必须有史学理论来做支撑，特别是改革开放以来，西方的史学理论不断被引进并运用于我国历史的研究中，产生了许多令人瞩目的成果。与此同时，历史教材的编写也改变了以往以马克思主义社会形态史观为主线，阶级斗争贯穿于历史知识中的情况。文明史观、现代化史观开始被引入中学的历史教材中。对于这些史观的认识与学习必然要涉及史学理论的知识，如果对这些教材编写的指导性史观没有很好的把握，很难保证在教学中能向学生讲清楚教材所包含的历史知识，教学目标的完成也会大打折扣。
现行的高中历史
现今历史教材的编排体例涉及很多新的史学理论。史学理论的主要内容包括关于人类社会生产生活的各个方面，如：物质生产、生产关系、阶级关系、国家和法、意识形态等方面的演进过程、相互关系及基本规律的理论；关于历史发展的动力，历史发展的统一性与多样性、连续性与阶段性、前进性与曲折性、必然性与偶然性、一般性与个别性、历史过程中的诸多矛盾及其相互作用等方面的理论；关于重大历史现象、历史事件、历史人物的评价原则与方法的理论；关于不同社会经济形态的演进及其规律的理论；
关于某一特定社会领域的如：阶级、阶层、等级、宗法、文化、家庭、婚姻、战争、经济结构、生产资料所有制形式及社会革命、社会改革等方面的理论；关于历史认识一般形式的理论；关于史学目的、史学在社会实践中作用的理论；关于如何研究历史、如何表述历史、如何检验历史认识正确与否的理论；关于史学与其他社会学科关系的理论等等。史学理论是历史教育理论体系的灵魂，是实现史学科学价值的关键所在，其核心任务是培养正确的历史观。历史教育工作者应明确史学理论在历史教育中的重要地位，不断增强史学理论学习的意识，加强自身史学理论修养，对提高历史教育质量至关重要。
关于史学理论的学习。首先，作为中学历史教师必须在思想上注重理论的重要性，只有这样才会认真地学习这个理论，借助现在发达的互联网络，及时地了解史学理论的动态。其次，系统地了解和梳理西方史学理论的发展历程和趋向，以便及时把握史学动向，引导自己更好地把握教材内容。最后，对于史学理论的学习，关键的一点还是要将其运用于自己的历史教学中，理论指导下的理论教学必然更加具有针对性，从而增强课堂知识传播的有效性。
参考文献：
张庆海.中学历史教学中的史学理论问题.长春出版社，2012-05.
（作者单位 福建省福安市第二中学）
关键词：史学理论；历史教学；历史知识；教学活动；学习方法
任何一门学科的发展都离不开本学科的基本理论与方法，历史学也不例外。史学研究成果的优劣取决于两个方面：一是所用理论方法的独到和创新，二是史料的丰富与新颖。历史理论是对客观历史过程的理论性认识，史学研究是历史教学的基础。法国年鉴学派学者强调“没有理论就没有历史学”。他们认为，历史学家不仅要把史料搜集起来，而且要揭示出史料后面的丰富的意蕴，这就需要建构理论模式。历史教学的过程实际上是一个利用和推广历史学研究成果的过程。史学研究的基础必须有史学理论来做支撑，特别是改革开放以来，西方的史学理论不断被引进并运用于我国历史的研究中，产生了许多令人瞩目的成果。与此同时，历史教材的编写也改变了以往以马克思主义社会形态史观为主线，阶级斗争贯穿于历史知识中的情况。文明史观、现代化史观开始被引入中学的历史教材中。对于这些史观的认识与学习必然要涉及史学理论的知识，如果对这些教材编写的指导性史观没有很好的把握，很难保证在教学中能向学生讲清楚教材所包含的历史知识，教学目标的完成也会大打折扣。
一、史学理论与中学教材的关系
中学历史教材的编纂，在很长一段时间里，国家推行的是以编年通史为主线，纪事为支线的人教旧版教材。因为它以时间为经，以史事为纬，比较容易反映出同一时期各个历史事件的联系，从而构建一个比较完整的知识结构。在当下课改中，上述历史教材的体例被首次打破，改成了以专题为主线，时间与国别为支线的编纂方式。2004年起，依据教育部2003年3月发布的《普通高中历史课程标准（实验）》编写的《普通高中课程标准实验教科书·历史》（以下简称“新教材”，包括岳麓版、人民版、人教版和大象版四个版本）陆续通过全国中小学教材审定委员会审定，并在全国各地广泛使用。此外，还有独立进行课程改革实验的上海自己的教科书。这种一标多本的现状形成了教科书多样化的局面，而各种版本的历史教科书都有自己的编排特色和指导思想。时代性是建构高中历史课程体系的最基本原则，也是最新课程体系的本质特征。时代性是指课程内容的选择体现当代社会进步与科技发展，反映各学科的发展趋势，关注学生的经验，增强课程内容与社会生活的联系；并且能够根据时怎么发表展需要及时调整、更新。近二十年来，历史研究呈现自下而上看历史的视角，呈现政治史—经济史、文化史—社会史的范式转移，新课程对此积极关注，加强了社会生活史、科学技术史、教育史和文化思想史的内容。现行的高中历史
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教材分为必修三册、选修四册，按内容分为政治、经济、思想文化和历史人物、重大改革、探索历史奥妙、世界重大遗产等模块。这很明显地体现了历史研究的新取向，一改过去以政治史为主的局面，兼顾社会史、思想史和文化史。在内容上也更加贴近社会层面，注重对学生的启发。二、史学理论对教学活动的指导
史学理论在帮助历史教师理解把握教材的内容方面起着重要作用，而在课堂教学中的作用也不容忽视。分析评价能力的强弱直接受理论思维水平的制约，理论水平高，则分析评价能力强，理论水平低，则分析评价能力弱，不掌握基本理论，缺乏理论思维，就缺乏分析问题、解决问题、综合问题、评价问题的基本能力；可见，历史教学倘若离开历史理论的指导，就很难保证教学目标的实现。现今历史教材的编排体例涉及很多新的史学理论。史学理论的主要内容包括关于人类社会生产生活的各个方面，如：物质生产、生产关系、阶级关系、国家和法、意识形态等方面的演进过程、相互关系及基本规律的理论；关于历史发展的动力，历史发展的统一性与多样性、连续性与阶段性、前进性与曲折性、必然性与偶然性、一般性与个别性、历史过程中的诸多矛盾及其相互作用等方面的理论；关于重大历史现象、历史事件、历史人物的评价原则与方法的理论；关于不同社会经济形态的演进及其规律的理论；
关于某一特定社会领域的如：阶级、阶层、等级、宗法、文化、家庭、婚姻、战争、经济结构、生产资料所有制形式及社会革命、社会改革等方面的理论；关于历史认识一般形式的理论；关于史学目的、史学在社会实践中作用的理论；关于如何研究历史、如何表述历史、如何检验历史认识正确与否的理论；关于史学与其他社会学科关系的理论等等。史学理论是历史教育理论体系的灵魂，是实现史学科学价值的关键所在，其核心任务是培养正确的历史观。历史教育工作者应明确史学理论在历史教育中的重要地位，不断增强史学理论学习的意识，加强自身史学理论修养，对提高历史教育质量至关重要。
三、史学理论学习的方法
实际上，理论就是我们观察问题的角度和视野，借用一个或多个理论的目的就是为了我们能更好地说明自己的问题。我们本土史学理论严重滞后于西方的一个非常重要的原因是：史学研究者不重视理论的作用，过度强调史料价值。作为中学历史教师，大多都接受过史学理论的学习。史学理论的研究没有止境，特别是我国史学理论的研究越来越引起史学研究者的重视，新的史学理论不断地引入，从而带来了史学研究的新气象，这直接导致的结果是中学历史教材会越来越具有时代性，进而增添新的研究成果。关于史学理论的学习。首先，作为中学历史教师必须在思想上注重理论的重要性，只有这样才会认真地学习这个理论，借助现在发达的互联网络，及时地了解史学理论的动态。其次，系统地了解和梳理西方史学理论的发展历程和趋向，以便及时把握史学动向，引导自己更好地把握教材内容。最后，对于史学理论的学习，关键的一点还是要将其运用于自己的历史教学中，理论指导下的理论教学必然更加具有针对性，从而增强课堂知识传播的有效性。
参考文献：
张庆海.中学历史教学中的史学理论问题.长春出版社，2012-05.
（作者单位 福建省福安市第二中学）