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幼儿科学活动是指那些幼儿所经常接触到的周围世界中的各种事物和现象，以及对这种周围现象的探究过程，是一种探索活动，对培养幼儿的创新精神和实践能力有着它独特的优势。那么在科学活动中教师应如何培养幼儿的创新意识呢？
我国著名教育家叶圣陶先生大力提倡启发式、讨论式方法，主张培养学生独立思考和解决问题的能力。他说：教学、教学就是“教”会学生“学”，主要不是要把现成知识教给学生，而是把学习方法教给学习，片学生受用一辈子。老师“教”的活动始终为幼儿的“学”怎么写作，使幼儿学会发现问题，敢于和善于发现问题；学会提出问题，敢于和善于提出问题；学会作出检测设，敢于和善于作出检测设；学会想像，敢于和善于想像；学会动手实验和勤于动手实验等等，最终促使幼儿将外显的学习活动转化为“内部”的智力操作活动，成为自觉的学习行为。
四、拓宽教育思路，将科学探究活动教育融于一日生活各环节， 科学的内涵无处不在，我们拓宽科学教育的思路，将教育内容融于一日生活之中
注意发掘幼儿身边丰富的教育资源，从他们每天所做的事情中增加科学经验，发现事物之间的关系。幼儿常看到许多自然现象，会提出各种各样的问题，如”为什么会下雨？”、”树叶为什么会掉下来？”、”我是怎么长大的？”等等，教师都要随时随地以科学角度解答，也要随时启发幼儿思考。而在进行一些其他的教育活动时，教师也注意进行这方面的渗透，如绘画活动中，教师引导幼儿注意颜色的变化，鼓励幼儿创造性地使用颜色；玩沙、玩水、搭积木时他们也都可获得一些物理学的知识；日常生活中的洗手、进餐、起居、搬动物体等活动，也有许多让他们获得科学知识的机会。班里的科学发现区中，植物的发芽记录、昆虫标本、品尝自己种植的蔬菜果实，无一不在告诉幼儿一个真实的生态世界，使他们明白其中一些简单的生物生长、生态平衡、环境保护的道理，并从中体会人与生物之间的联系，学习用一种辨证的眼光去看周围的事物，在这种生存的教育中体验一种危机感，而这种意识的建立对于他们今后的发展都是大有好处的。
参考文献：
《素质教育概论》 肖文娥 石国兴 王德林 国防大学出版社2000年
《教育科学研究方法》 裴娣娜 郭华 刘志军 辽宁大学出版社 2001年
[3]《新课程理念与教学策略》王义堂 田保军 王朔旺 中国言实出版社2003年
[4]《幼儿教育学》 陈幸军主编 人民教育出版社 2003年
[5]《幼儿教育心理学》陈帼眉 姜勇 北京师范大学出版社 2007年
[6]《儿童向科学家一样——儿童科学教育的建构主义方发》（美）夏洛（Chaille.C） （美）布里坦（Britain.L）著 髙潇怡 梁玉华 孙瑾 译 北京师范大学出版社 2006年
一、创设安全、开放、丰富的科技教育环境，激发幼儿浓厚的探究兴趣
著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”儿童往往对所有事物都感到新奇，总爱问“为什么”，而这正是科学的种子在萌发。我们应该抓住幼儿的年龄及心理特点，为孩子们创设了丰富多彩的科技教育环境，孩子在这里可以进行科学实验、科学探索、科学启蒙、科学创新，为他们自由、自主、有个性的探究活动提供了的广阔空间。幼儿的创造意识，往往表现着幼儿一些与众不同、异想天开、甚至“捣乱破坏”的言行，所以要消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，鼓励幻想，鼓励幼儿所表现的首创性、互异性、多样性。如，一次活动中因探索声音的奥秘摔坏了玻璃杯，我及时收拾好碎玻璃，摸摸他的头说：“轻轻敲，秘密更好找。”我的宽容鼓励了他，使他陶醉于探索之中。哪怕是微不足道的或幼稚可笑的创造性表现，都应受到赏识和鼓励。 在兴趣和好奇心的驱使下，幼儿对大千世界产生了浓厚的探索，它促使幼儿以积极、主动的态度投入到探究活动中，从而获得快乐、成功、满足的体验。二、合理提供操作材料，激发幼儿主动获得操作经验
教师只有为幼儿提供能引起他们探索需求，并与现实科技教育活动目标相适应的材料，才能使幼儿的操作活动在科学知识的抽象性和幼儿思维的直观性之间架起一座桥梁，引导幼儿兴致盎然地一步一步进入科学殿堂。积极投放材料要蕴含科学教育目标；注重投放材料的层次性；另外材料要便于幼儿自主操作三、选取合理有效的诱发方法，给幼儿充足的时间
（一）鼓励幼儿提问，通过培养幼儿“问题意识”，激发幼儿内在创造动机和锲而不舍的创新精神。设计以让幼儿学会学习和创造为中心的教学方法我国著名教育家叶圣陶先生大力提倡启发式、讨论式方法，主张培养学生独立思考和解决问题的能力。他说：教学、教学就是“教”会学生“学”，主要不是要把现成知识教给学生，而是把学习方法教给学习，片学生受用一辈子。老师“教”的活动始终为幼儿的“学”怎么写作，使幼儿学会发现问题，敢于和善于发现问题；学会提出问题，敢于和善于提出问题；学会作出检测设，敢于和善于作出检测设；学会想像，敢于和善于想像；学会动手实验和勤于动手实验等等，最终促使幼儿将外显的学习活动转化为“内部”的智力操作活动，成为自觉的学习行为。
(二)减压法
幼儿在探索与创造中，会遇到这样那样的压力，可能来自于自身，也可能来自他人，表现出畏难、怕输、担心成人训斥等。从幼儿的角度分析问题，化繁就简；以幼儿的思维解惑，直观形象，要充分开展各种创造性活动，充分让幼儿去看、去摸、去敲、去说，不断试验，放开手脚，让幼儿尽情地去发现和探索。对于幼儿的“胡闹、捣乱”，不能因为头疼而明令禁止，要求他们好好玩、乖乖玩。(三)不过多干预，要引导幼儿充分探索
不急于下结论，要激励幼儿多角度去发现；不强调知识概念，诱导幼儿积累经验。对于幼儿操作中的失败，我们不仅允许，而且相信他们有认识和纠正失败的能力，鼓励他们源于：论文范文格式www.udooo.com
锲而不舍，在失败中学习自我修正，寻找成功的途径。四、拓宽教育思路，将科学探究活动教育融于一日生活各环节， 科学的内涵无处不在，我们拓宽科学教育的思路，将教育内容融于一日生活之中
注意发掘幼儿身边丰富的教育资源，从他们每天所做的事情中增加科学经验，发现事物之间的关系。幼儿常看到许多自然现象，会提出各种各样的问题，如”为什么会下雨？”、”树叶为什么会掉下来？”、”我是怎么长大的？”等等，教师都要随时随地以科学角度解答，也要随时启发幼儿思考。而在进行一些其他的教育活动时，教师也注意进行这方面的渗透，如绘画活动中，教师引导幼儿注意颜色的变化，鼓励幼儿创造性地使用颜色；玩沙、玩水、搭积木时他们也都可获得一些物理学的知识；日常生活中的洗手、进餐、起居、搬动物体等活动，也有许多让他们获得科学知识的机会。班里的科学发现区中，植物的发芽记录、昆虫标本、品尝自己种植的蔬菜果实，无一不在告诉幼儿一个真实的生态世界，使他们明白其中一些简单的生物生长、生态平衡、环境保护的道理，并从中体会人与生物之间的联系，学习用一种辨证的眼光去看周围的事物，在这种生存的教育中体验一种危机感，而这种意识的建立对于他们今后的发展都是大有好处的。
参考文献：
《素质教育概论》 肖文娥 石国兴 王德林 国防大学出版社2000年
《教育科学研究方法》 裴娣娜 郭华 刘志军 辽宁大学出版社 2001年
[3]《新课程理念与教学策略》王义堂 田保军 王朔旺 中国言实出版社2003年
[4]《幼儿教育学》 陈幸军主编 人民教育出版社 2003年
[5]《幼儿教育心理学》陈帼眉 姜勇 北京师范大学出版社 2007年
[6]《儿童向科学家一样——儿童科学教育的建构主义方发》（美）夏洛（Chaille.C） （美）布里坦（Britain.L）著 髙潇怡 梁玉华 孙瑾 译 北京师范大学出版社 2006年