洋思模式在中职生物课程教学中运用和

江苏洋思中学的洋思教学模式成为了教学改革的一个新的模式，这个模式因为取得了良好的效果而受到很多人的关注。那么，洋思教学模式是否能运用到中职的生物课程教学中去呢，对此时行了探讨，提出了相关的建议。
洋思模式 中职生物教学 运用 思考
洋思模式起源于江苏洋思中学，于1980年创办，多次获得过泰州市相关职能部门的表彰。显然，洋思模式是一个自定义的新名词，或者说应该也是一种教育理念的模式，此模式的教育大概理念就是，在一次教学课堂上，老师不再是传统中的教学主体，不再是教学的主导者，他转换了身份，由教学主导者转变为了教学引导者，在课堂上，先由老师布置教学任务和教学目标，然后给时间让学生们开始自学，并且采用巡回指导的方式帮助部分学生解答遇到的有困难需要回答的问题，然

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后在自学时间结束后，开始做之前布置的习题，并且在学生们做完习题之后，进行一个当堂的解答，并且回答学生们提出的疑惑也就是说，不将作业留在课后，一切全部都要在一次课堂上完成，做到一气呵成。在推行这种创新的教学模式以后，洋思模式收到了泰兴市的大力赞扬，并且受到了越来越多人的关注他学习。

一、洋思模式的特点

洋思中学的课堂教学模式——先学后教、当堂训练，改变了传统教学中教师的绝对权威，改变了教师讲、学生听的教学方法，充分发挥学生的主动性，倡导学生自主学习，教师对于学生不会的进行针对性地指导。“先学后教”模式是对传统教学中“先教后学”模式的历史性变革，它促使课堂教学重心从教师变为学生，解决学生学业中的问题，对于优质且高效地完成课堂教学任务有非常重要的意义。
我们可以看出，在江苏泰兴的洋思中学，这样独特的教学方法，至少是已经达到了效果，并且在一定程度上改变了以往的那种满堂灌的做法，我们一直在提倡教改，改了几十年，都还是换汤不换药，而洋思模式则是彻底的摒弃了以前的古老的授课办法，变学生为主体，老师为辅助，为了的是让学生能够主动的学习，自己做好知识的主人，在一次课中，学生的任务比较多，既要快速的掌握书本上的知识，还要在读完后能理解大部分的内容，并且在理解后立刻开始进行一个相关习题的训练，不可谓是压力不大，这就变成了学生会去主动地学习知识，并且是伴随着一种紧张感和压迫感的在学，因为他要是不学，就会落后于别人。我们可以发现，洋思模式在中学至少是成功的，不管这个模式是不是受到太多人们的争议，但是我们可以深入思考一下，这样的模式可以运用到中职的生物课程里面去吗？

二、洋思模式如何应用到中职的生物课程中去

在以往的中职生物课程教学中，往往会出现这样的问题，那就是在生物课堂教学上，老师主要传授的还是生物的基本理论和卫生学的基本理论，讲授的都是一些基本的理论经验，如细胞、植物、动物、人体、微生物等的一个基本知识，还是理论阐述的比较多，而实践的太少，或者说根本就没有，因为最后在考试时也只是要求能掌握一些生物课程的基本理论，没有去想太多今后每个毕业生实际上去从事或用到一些生物知识时会遇到的很多问题，为了提高中职生物课程的教学效果，笔者运用了洋思教学模式。
1.先学
“先学”是洋思教学模式的关键。“先学”是教师指导学生在课前进行独立学习，尝试解决课本中的问题，充分发挥学生独立学习的意识。那么，学生怎么进行“先学”呢？
（1）用笔勾划出重点、难点；（2）图文结合，深入思考；（3）发现问题，解决问题；（4）加强学生的练习。
2.后教
洋思中学的实践证明，教师讲得多，学生得到的未必多，甚至会带来相反的作用。精讲是建立在学生“先学”基础之上的，充分利用学生在“先学”中遇到问题，把重点、难点讲清楚，把学生不会的问题讲明白，这更会达到意想不到的效果。精讲注重的不单单是量，更重要的是质。在内容上，精讲应该突出重点、难点，抓住学生的关键关键。在方法上，精讲正如字面意思所言，应该化抽象为具体，化难为易，化繁为简。在语言上，精讲要达到生动、形象、准确、有启发性。要充分利用现代化教学手段组织课堂教学，教学手段的趣味性、多样性、新颖性可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
3.练习
为了使学生所学知识得到巩固，为了把知识转化为能力，课堂练习是必不可少的。设计练习题时，要紧贴教学目标；结合学生遇到的问题，鼓励学生积极思考；与生活实际相结合，通过解决生活中的实际问题，加深对课本知识的理解和记忆；选择多样的题型，题目的选择要由易到难。为了便于及时获得反馈信息，练习题的量应该控制在15～20分钟以内为宜，即使发现问题，解决问题。
在课堂上的前期要多花一点时间去讲实践的内容，不能完全就去讲纯理论的东西，最好是能亲自做些实验设计，让学生对书本上的实践能有一个本质上的了解。在学生基本了解实践这个基本理论以后，再给学生们一定的时间进行书本上的学习，并且尽量帮助理解有困难的同学，进行一个单人的指导。在看完一段时间的课本后，还应该允许同学们之间就不懂的问题进行一个大范围的讨论，此时就需要完全放开了，老师此时可以让学生们大胆的说出自己的想法，而不是去过多地进行干扰，即使是学生们说错了，也不要立刻就指正出来，而是该在谈话结束后，进行一个总结，在总结结束后，再布置少量的作业，让学生进行一个趁热打铁的实践，作业的难度要适宜。

三、对洋思模式的思考

洋思模式在理论上是先进的，实践上是可行的。“先学后教，当堂训练”，是值得我们深思和学习的模式。自2010年开始，在中职生物开展学洋思模式教学活动，教学效果有了明显的提高，学生学习生物学的积极性高，学生学习知识、获取知识和运用知识的能力得到进一步加强。但中职学生多是在初中毕业分流时就被分流出来的群体，他们这一特殊群体有着自己的鲜明特点：学习基础普遍差、目标不明确、没有进取心，学习无压力不努力，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了，自卑心理严重；有些学生的学习习惯很差，没有良好的学习方法，有些学生对人没有礼貌，出口伤人，针对这样的学生要在生物课上取得好的效果，难度是很大的。一是学生基础差不想学习；二是“兵教兵”活动的效果仍然不理想。这主要是老师对课堂难以驾驭，学生认识不足；三是学生好动，主动学习意识和自制力不够，课堂上常出现维持纪律现象；四是学生课后无事可做，易无事生非等。我想，如果一个模式能够对教育起到促进作用，那么它在某些方面还是具有让我们值得学习的地方的，我们要进行合理的改变，更新教学理念、勤练内功，提高自身综合素质，提高驾驭课堂能力，充分发挥学生学习主体作用，大力转化后进生，最后将这些模式和理念合理地用在每一个学生的身上，促进教师和学生共同发展，共同进步。
参考文献：
\[1\]蔡林森.蔡林森与洋思经验\[M\].北京：国际文化出版公司，2005.
\[2\]徐红芬.洋思模式的审视与超越\[J\].江苏教育学院学报，2002.