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摘要 在阐述美术鉴赏传递接受式教学模式的内涵和主要特征的基础上，分别从创设教学情境、引发学生思考、实施先行组织者策略、运用各种教学内容组织策略以及建立协作小组等方面，提出多媒体环境下美术鉴赏传递式教学的相关策略。
关键词 多媒体环境；美术鉴赏；传递接受式教学
1671-489X(2012)27-0126-02
Countermeasures of Art Appreciation Traner-accept Type Teaching under Multi-mediate Surrounding//Zhang Jiaqi
Abstract This article firstly expounds the connotation and main characteristics of art appreciation traner accept teaching mode, respectively from the setting teaching environment, inspiring students to thought, implement the advance organizer strategy, using all sorts of teaching strategy and establish the cooperation group, aims to get some countermeasures to art appreciation traner-accept teaching in multi-mediate surrounding.
Key words multi-mediate surrounding; art appreciation; traner-accept type teaching
Author’s address Yantai Nanshan Colleges, Yantai, Shandong, China 265713
1 前言
在教学过程中，多媒体教学环境越来越得到广泛应用。多媒体教学环境是指教师达到最优化的教学效果，根据教学目标，并结合教学对象的特点，在做好前期教学设计的前提下合理选择和运用现代教学媒体手段，与传统教学手段相整合，并侧重以多种媒体信息作用于学生的一种教学氛围。多媒体与美术鉴赏课程有机整合后，会形成更多的新教学模式，基于多媒体环境的传递接受式教学模式作为新兴的教学模式因此应运而生。
例如，为了更好地与学生间进行沟通和交流，增强教学效果，美术教师可以将更加灵活多样的教学方法和教学策略通过PPT等多媒体教学软件来针对学生进行完美体现。具体而言，教师通过对多媒体进行熟
基于上述内涵可知，教师和学生均在多媒体环境下的美术鉴赏传递接受式教学过程中成为主体。
1）从教师这一主体的角度而言，其主要功能体现为：一是教师激发学习者学习动机的主要手段是多媒体；二是教师在教学过程中，要对教学内容与相应的教学媒体进行适当选择；三是要在多媒体教学的氛围中通过选择恰当的教学策略来使学生完成对知识的深入理解和自主建构过程。
2）从学生这一主体的角度来看，其主要功能体现为：一是知识联系的过程，即通过多媒体教学氛围，对新旧知识之间的有意义联系进行积极主动的建构；二是知识扩展的过程，即在多媒体教学过程中，学生把所学的新知识经过“同化”处理，使之逐渐被吸纳到自身原有认知结构之中，从而使自身的原有认知结构得到扩展和深化。
从操作层面而言，如在推荐学生鉴赏被称为“现代主义之父”的塞尚的《静物》这一作品时，教师可先用PPT出示《静物》的图片，并询问学生：如果从方面来看，塞尚所画的静物与传统绘画的区别在哪里？当学生对此感觉困惑的时候，其好奇心也就得以激发，教师再在PPT上画出辅助线，提示学生继续鉴赏。在这一提示下，学生会逐渐得出相关结论：传统绘画中的花篮造型一般体现出严格的对称式，而塞尚《静物》中的盘子和底座却体现出错位的造型。可见，教师在运用多媒体的前提下，能够创设出良好的问题情境（包括实物情境和问题情境），并及时利用多媒体画出辅助线来对美术鉴赏作品进行详细讲述，从而使学生在对美术作品鉴赏的过程中加强对信息的有效转化、深入理解和充分吸收。
关键词 多媒体环境；美术鉴赏；传递接受式教学
1671-489X(2012)27-0126-02
Countermeasures of Art Appreciation Traner-accept Type Teaching under Multi-mediate Surrounding//Zhang Jiaqi
Abstract This article firstly expounds the connotation and main characteristics of art appreciation traner accept teaching mode, respectively from the setting teaching environment, inspiring students to thought, implement the advance organizer strategy, using all sorts of teaching strategy and establish the cooperation group, aims to get some countermeasures to art appreciation traner-accept teaching in multi-mediate surrounding.
Key words multi-mediate surrounding; art appreciation; traner-accept type teaching
Author’s address Yantai Nanshan Colleges, Yantai, Shandong, China 265713
1 前言
在教学过程中，多媒体教学环境越来越得到广泛应用。多媒体教学环境是指教师达到最优化的教学效果，根据教学目标，并结合教学对象的特点，在做好前期教学设计的前提下合理选择和运用现代教学媒体手段，与传统教学手段相整合，并侧重以多种媒体信息作用于学生的一种教学氛围。多媒体与美术鉴赏课程有机整合后，会形成更多的新教学模式，基于多媒体环境的传递接受式教学模式作为新兴的教学模式因此应运而生。
2 美术鉴赏传递接受式教学模式的内涵和主要特征
从传统层面来看，美术鉴赏的传递接受式教学模式是指美术教师在教学过程中，侧重于采取板书、口授以及演示等手段，学生则相应采取眼观、耳听以及手记等方法来对课堂知识进行消化与吸收。在多媒体环境下，教师和学生成为平等的主体，从而体现出优势：教学过程突破时空限制；明显具有丰富的信息资源；能够产生基于人机互动的人机优势互补效果。上述优势无疑为传统的传递接受式教学模式注入新的血液。例如，为了更好地与学生间进行沟通和交流，增强教学效果，美术教师可以将更加灵活多样的教学方法和教学策略通过PPT等多媒体教学软件来针对学生进行完美体现。具体而言，教师通过对多媒体进行熟
摘自：毕业论文工作总结www.udooo.com
练运用，能够有效激发学生的多种感官功能，更好地调动学生在学习过程中的视觉和听觉的灵敏度。学生群体的多种感官被潜移默化地有机结合之后，学习积极性和学习灵感会得到充分调动，从而能够在活跃的课堂气氛中多角度、多层次地对知识进行理解和掌握，美术鉴赏教学效率由此明显提高。基于上述内涵可知，教师和学生均在多媒体环境下的美术鉴赏传递接受式教学过程中成为主体。
1）从教师这一主体的角度而言，其主要功能体现为：一是教师激发学习者学习动机的主要手段是多媒体；二是教师在教学过程中，要对教学内容与相应的教学媒体进行适当选择；三是要在多媒体教学的氛围中通过选择恰当的教学策略来使学生完成对知识的深入理解和自主建构过程。
2）从学生这一主体的角度来看，其主要功能体现为：一是知识联系的过程，即通过多媒体教学氛围，对新旧知识之间的有意义联系进行积极主动的建构；二是知识扩展的过程，即在多媒体教学过程中，学生把所学的新知识经过“同化”处理，使之逐渐被吸纳到自身原有认知结构之中，从而使自身的原有认知结构得到扩展和深化。
3 多媒体环境下美术鉴赏传递接受式教学模式的开展
策略3.1 合理进行教学情境的创设，引发学生思考
由于教师和学生均为主体，因此创设教学情境不仅是美术教师导入美术鉴赏课教学主题的需要，而且是有效激发学生美术鉴赏动机的需要。当创设的情境激发起学生的学习兴趣之后，学生自然会形成一定程度的学习心理准备，教师则不失时机地对学生提出涵盖重难点的知识点以及具有启发性的问题，从而让学生带着疑问和好奇并怀着积极的情感态度来对这些问题进行分析。值得注意的是，教师在提问时，应尽量避免出现“明知故问”现象或提出“过于简单”的问题。从操作层面而言，如在推荐学生鉴赏被称为“现代主义之父”的塞尚的《静物》这一作品时，教师可先用PPT出示《静物》的图片，并询问学生：如果从方面来看，塞尚所画的静物与传统绘画的区别在哪里？当学生对此感觉困惑的时候，其好奇心也就得以激发，教师再在PPT上画出辅助线，提示学生继续鉴赏。在这一提示下，学生会逐渐得出相关结论：传统绘画中的花篮造型一般体现出严格的对称式，而塞尚《静物》中的盘子和底座却体现出错位的造型。可见，教师在运用多媒体的前提下，能够创设出良好的问题情境（包括实物情境和问题情境），并及时利用多媒体画出辅助线来对美术鉴赏作品进行详细讲述，从而使学生在对美术作品鉴赏的过程中加强对信息的有效转化、深入理解和充分吸收。
摘自：学年论文www.udooo.com