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摘 要：有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者与引导者。数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考；要注重培养学生良好的学习习惯、掌握有效的学习方法。教师教学应该以学生的认知发展水平和益友的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。
关键词：小学数学 代数 有效讲解 情景交流
新课程标准抛弃了以前将数学学习内容分类的传统做法，构建了“数与代数，空间与图形，统计与概率、实践与综合应用”四个领域，并在教材安排上每个领域的内容在每个年级都有不同深度的安排。其数与代数的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，数与代数学习的核心目的是使学生能运用符号来解决问题和进行交流，发展符号感，感知——表达——操作——解释——能力。这一系列的知识形成过程如何在当前既要“有效”又要“减负”的双条件下圆满完成，需要我们深思。
参考文献：
田淑珍，数与代数教学策略之我见，宁夏教育研网[C]，2010-4-13
吴永亮，浅析小学数学“减负增效”的课堂有效教学，新课程学习（上）[L]，2012年第5期
[3]连燕，新课改背景下小学数学课堂教学探讨，中国期刊网[J]，2013-5-23
关键词：小学数学 代数 有效讲解 情景交流
新课程标准抛弃了以前将数学学习内容分类的传统做法，构建了“数与代数，空间与图形，统计与概率、实践与综合应用”四个领域，并在教材安排上每个领域的内容在每个年级都有不同深度的安排。其数与代数的内容在义务教育阶段的数学课程中占有重要地位，数与代数学习的核心目的是使学生能运用符号来解决问题和进行交流，发展符号感，感知——表达——操作——解释——能力。这一系列的知识形成过程如何在当前既要“有效”又要“减负”的双条件下圆满完成，需要我们深思。
一、“有效讲解”的定义
在当前教育改革和日常的教育教学中体会到，“讲解”早已不是以前传统意义上的讲授，单纯的教师课堂语言，而是课堂中教师依据新的教育理念，采用多种教学方式和学习活动共同参与，通过讲解点拨达到预期效果，完成教学任务。“有效讲解”就提出更高的要求，在有限的的时间里，各种教学手段紧密配合，达到预期目标，发展学生能力提高教学质量，从课堂入手减轻学生课业负担。二、“有效讲解”的实施途径
(一)“现实”情境
数学的表现形式具有抽象性，但数学所反映的内容又是非常现实。学习数学的过程不只是让学生记住数学事实，还应当让学生形成数学意识，建立数感，了解数学的价值，认识数学与生活的密切联系。情景教学能为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣。这里强调的是“现实情境”，真正取材学生身边的情景，情景生活化才源于：论文写作www.udooo.com
能真正激发学生学习的兴趣。例如：我们学校处于城乡结合处，学生家庭主要都在农村。根据这个现实，我在教学时经常就会提到与他们息息相关的事例，学习“比”时就从学生身边的果园、庄稼农药喷洒时药与水的配对创设情境，容易引起学生的共鸣，使学生能真实的感受到生活情境中的数学，体会数学就在身边和学习数学的重要性。(二)数学“活动”
数学是思维的体操，思维是从人动作开始的。数学概念的学习从具体操作开始，通过表象操作，最后发展到符号运算水平。在课堂教学中，教师要向学生提供从事多种数学活动的机会，依据学生的身心发展特点，结合学生已有的知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动，如游戏活动（模拟表演、直观演示等）、实践活动、有价值的思维活动等，以丰富学生的学习方式。引导他们去获得广泛的数学经验，从而培养学生的探索与创新精神，以及运用数学解决问题、交流处理信息的能力。(三)“交流”合作
在交流合作活动的设计和实施中，教师要注意发挥组织者、指导者、合作者的作用，在教学中灵活地调控教学过程，点拨、激励学生，最大限度地引导学生参与合作活动，充分地发挥学生的主体作用。例如：“生活中的数”课前鼓励学生合作分工调查班级编号、饭店房间号、电话号码、等，交流讨论如何编排。等等。让学生从这些生活实践中感受数字无处不在。当然，合作交流的内容要有一定的难度，有探究价值，问题有一定的开放性，在课前就应设计好在什么时候，什么内容合作，合作时间是多少。等等。例如：“租车”类问题，教学时就可以充分的让学生去交流、合作。学生在不断地探讨声中，思路变得越来越清晰，思维变得越来越活跃。(四)教师“语言”
教师的教学语言准确简练、幽默生动，富有启发性，学生在数学课堂上就学得生动活泼，教学效果好。反之，教师的教学语言繁琐、呆板、无趣，学生的学习积极性不高，教学效率低下。数学学科具有严谨、抽象的特点，因此数学教师的教学语言具有自身的特色。对法则、定律、算法、因果关系等方面的语言叙述要准确、精练，不应使学生产生疑惑和误解。同时，教学语言应注意逻辑性，语言的逻辑力量，既是教师讲课取得成功的潜在魅力，也是教学取得预期效果的关键。违背逻辑的语言，会给学生思维带来困惑。另外，教师如果能运用形象化的语言、并适当结合手势、动作，引起学生共鸣，可以使学生更加深刻地理解并掌握知识。。(五)制约课堂有效讲解的因素
首先是学生对待学习的态度。态度决定一切。由于学校的地理原因，和家长的文化水平，学生的对学习的认识参差不齐。明显的表现就是个别学生参与课堂教学活动的不积极，思考滞后，交流木讷等，对整体的课堂教学效果影响颇大。其次是教师观念。虽然老师知道新的教育理念和教学方法，对学生自身长远发展很重要。但由于客观条件在考试时出现的很多问题又与其有着明显的冲突。最后就是教师自身的教学素养和人文素养。任何一种教学方法都是一种教学手段，不同的使用，就有不同的效果。即使在教学改革逐步深入的今天，课堂讲解依然是一种重要的教学方法，在教育的主阵地上离不开它的答疑解惑。但是为了适应社会的需求，培养具有创新意识的人才，讲解应该也必须注入新的内涵，采用多种方式的互相结合，使课堂焕发出新的魅力。参考文献：
田淑珍，数与代数教学策略之我见，宁夏教育研网[C]，2010-4-13
吴永亮，浅析小学数学“减负增效”的课堂有效教学，新课程学习（上）[L]，2012年第5期
[3]连燕，新课改背景下小学数学课堂教学探讨，中国期刊网[J]，2013-5-23