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阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、发展智力的重要手段，是培养学生自能读书能力的有效途径。它是一种开放性、多向性的师生交流活动，因而对教师的知识面、课堂教学组织、应变能力都提出了严格要求，然而这也是充分发挥学生主体作用，培养创新精神强有力的证明。教师在教学中，可紧扣“疑”字，在“导”字上作文章，切实提高学生质疑问难的能力，提高阅读水平。
1.2 课堂上有生疑的时空。课堂教学过程，其实就是不断发现问题，不断解决问题的过程，有问题才能促进教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。课堂教学中安排一定的时间和空间让学生生疑，对完成教学目标，反馈教学信息，落实学生阅读时的主体地位具有重要意义。我在课上就要求学生，阅读时遇到疑问，在书上画上问号，小问题画上小问号，大问题画上大问号，这不仅培养了学生质疑问难的能力，更重要的是使学生养成了不动笔墨不读书的习惯。
1.3 课后生疑的拓展。学生理解了课文内容，体会文章表达的思想感情，感悟了语言文字的丰富意蕴，并不意味学习内容的终结。学后的生疑是其知识内化和个性化发展的有益补充及提高。如学习《桂林山水》、《鸟的天堂》后，让学生以小导游的身份介绍内容；如果小抄写员叙利奥的行为没被父亲发现结果又会怎样；学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》设想“我”只听到一种声音的结局等。
2.2 引导学生善于提问。从课题特点处发问。如教学《“燕子专列”》一文。学生从题目入手，提了问题。“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？燕子专列从哪儿到哪儿？这些问题的解决加深了对课文的理解，受到了感情教育，而且培养了学生的思维能力、分析能力。
从内容理解处发问。如教学《孔子拜师》一文，“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”重点词语是“风餐露宿”、“日夜兼程”。引导学生思考，在理解词义的基础上，启发学生提出问题：①“风餐露宿”是什么意思？“日夜兼程”又是什么意思？②孔子这样“风餐露宿”、“日夜兼程”地赶路说明了什么？（孔子不怕吃苦、不分白天黑夜地赶路，表明孔子求知若渴的急切心情。）
学生有了疑问，再经过以上几个问题由浅入深，由表及里地思考、议论，问题解决了，课文也学懂了，学生的思维能力也得到了发展。这样，既使学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，学会发现，由思生疑，由疑促思。
我引导他们认真感读中心句，蕴意深刻的句子等，把他们的目光直接引向文章的精华。
阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、发展智力的重要手段，是培养学生自能
从语言运用处发问。如教学《蝙蝠和雷达》一课，学生问：蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵，课文中为什么要强调“它是用嘴和耳朵配合起来探路”的呢？我引导学生精心体会“配合”的作用，不但说明嘴和耳朵分工的不同，而且使表达也更严密、更科学了。学生通过比较积累了语言，也学到了表达要严密科学的写作知识。
3.1 精巧设疑，诱导学生。设疑的过程最能体现教师“导”的艺术，要精，要巧。所谓“精”，即要进行选择，不能滥问，可在重点处设疑，抓住了重点，会收到纲举目张的效果，而且可促使学生思维从多方面发散。所谓“巧”，即所设问题角度新，要多拐个弯，以引起学生的新奇感，调动其思维的积极性，有助于达到既获取知识，又发展能力的双重目的。这里的设疑指教师在引导学生寻找答案的过程中所层层设置的问题，目的是通过这些问题的铺设，让学生去“跳一跳，摘果子”。
3.2 精当讲解，疏导学生。释疑的过程，教师要通过设疑层层诱导，但并不排除教师讲解，对一些价值不大，和有一定难度，但必须点明的问题，教师干脆直截了当，以精当的语言讲解一下，既使学生心里得到满足，又保证教学重点不被冲淡，还能留出更多的时间让学生动脑、动手、动口，参与到课堂教学活动中去，真正提高课堂教学效益。
学习的过程往往是“生疑——质疑——释疑”的过程。在这过程中，教师善导最关键。要通过引导，使学生勤思考，多分析，从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深厚，从生疏一步步走向熟练。只有这样，主导作用和主体作用才能真正和谐统一，也只有这样，学生才能生动活泼、主动地得到发展，素质教育才真正落到了实处。
1 引导学生读中生疑
1.1 预习时有生疑的环节。预习是学生在教师指导下有目的的自学活动，是一种伴随着观察、记忆、想象、思维等复杂行为的智力活动。把生疑作为预习的重要一环，有助于预习到位。教师可要求学生在疑问处做上标记，或在预习本上做好记录。一方面，教师可根据学生的提问有的放矢地组织教学，另一方面，学生带着疑问进课堂，对提高阅读教学效益无疑是非常有益的。1.2 课堂上有生疑的时空。课堂教学过程，其实就是不断发现问题，不断解决问题的过程，有问题才能促进教师教学方法更新，有问题才能使学生在不断求索中得以发展。课堂教学中安排一定的时间和空间让学生生疑，对完成教学目标，反馈教学信息，落实学生阅读时的主体地位具有重要意义。我在课上就要求学生，阅读时遇到疑问，在书上画上问号，小问题画上小问号，大问题画上大问号，这不仅培养了学生质疑问难的能力，更重要的是使学生养成了不动笔墨不读书的习惯。
1.3 课后生疑的拓展。学生理解了课文内容，体会文章表达的思想感情，感悟了语言文字的丰富意蕴，并不意味学习内容的终结。学后的生疑是其知识内化和个性化发展的有益补充及提高。如学习《桂林山水》、《鸟的天堂》后，让学生以小导游的身份介绍内容；如果小抄写员叙利奥的行为没被父亲发现结果又会怎样；学完《“精彩极了”和“糟糕透了”》设想“我”只听到一种声音的结局等。
2 引导学生学中质疑
2.1 引导学生敢于提问。教师要保护学生提问的积极性，哪怕是一些幼稚肤浅的问题，教师也不应置之不理，应满腔热情地保护学生质疑的积极性。要经常提倡鼓励，甚至奖励一些好问的学生，在班级中创造问的良好氛围，使每一个学生的思维得到极大的解放，真正做学习的主人。2.2 引导学生善于提问。从课题特点处发问。如教学《“燕子专列”》一文。学生从题目入手，提了问题。“专列”是什么意思？为什么为燕子开专列？燕子专列从哪儿到哪儿？这些问题的解决加深了对课文的理解，受到了感情教育，而且培养了学生的思维能力、分析能力。
从内容理解处发问。如教学《孔子拜师》一文，“曲阜和洛阳相距上千里，孔子风餐露宿，日夜兼程，几个月后，终于走到了洛阳。”重点词语是“风餐露宿”、“日夜兼程”。引导学生思考，在理解词义的基础上，启发学生提出问题：①“风餐露宿”是什么意思？“日夜兼程”又是什么意思？②孔子这样“风餐露宿”、“日夜兼程”地赶路说明了什么？（孔子不怕吃苦、不分白天黑夜地赶路，表明孔子求知若渴的急切心情。）
学生有了疑问，再经过以上几个问题由浅入深，由表及里地思考、议论，问题解决了，课文也学懂了，学生的思维能力也得到了发展。这样，既使学生学懂了课文内容，又训练了学生的思维，使他们逐步学会思考，学会发现，由思生疑，由疑促思。
我引导他们认真感读中心句，蕴意深刻的句子等，把他们的目光直接引向文章的精华。
阅读教学中，质疑问难是激发兴趣、启发思维、发展智力的重要手段，是培养学生自能
摘自：本科论文www.udooo.com
读书能力的有效途径。教师在教学中，可紧扣“疑”字，在“导”字上作文章，切实提高学生质疑问难能力，提高阅读水平。从语言运用处发问。如教学《蝙蝠和雷达》一课，学生问：蝙蝠夜里飞行靠的不是眼睛，而是嘴和耳朵，课文中为什么要强调“它是用嘴和耳朵配合起来探路”的呢？我引导学生精心体会“配合”的作用，不但说明嘴和耳朵分工的不同，而且使表达也更严密、更科学了。学生通过比较积累了语言，也学到了表达要严密科学的写作知识。
3 引导学生悟中释疑
教师对学生的质疑问题，必须进行居高临下的分析和有的放矢的处理，这是发挥教师主导作用的重要体现，也是完成教学目标的重要一环。教师不能一股脑儿把答案全盘告诉学生，而应“授之于渔”以培养学生通过思索，自求答案的良好读书习惯。3.1 精巧设疑，诱导学生。设疑的过程最能体现教师“导”的艺术，要精，要巧。所谓“精”，即要进行选择，不能滥问，可在重点处设疑，抓住了重点，会收到纲举目张的效果，而且可促使学生思维从多方面发散。所谓“巧”，即所设问题角度新，要多拐个弯，以引起学生的新奇感，调动其思维的积极性，有助于达到既获取知识，又发展能力的双重目的。这里的设疑指教师在引导学生寻找答案的过程中所层层设置的问题，目的是通过这些问题的铺设，让学生去“跳一跳，摘果子”。
3.2 精当讲解，疏导学生。释疑的过程，教师要通过设疑层层诱导，但并不排除教师讲解，对一些价值不大，和有一定难度，但必须点明的问题，教师干脆直截了当，以精当的语言讲解一下，既使学生心里得到满足，又保证教学重点不被冲淡，还能留出更多的时间让学生动脑、动手、动口，参与到课堂教学活动中去，真正提高课堂教学效益。
学习的过程往往是“生疑——质疑——释疑”的过程。在这过程中，教师善导最关键。要通过引导，使学生勤思考，多分析，从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深厚，从生疏一步步走向熟练。只有这样，主导作用和主体作用才能真正和谐统一，也只有这样，学生才能生动活泼、主动地得到发展，素质教育才真正落到了实处。