对于小学中年级作文教学学位

【摘要】小学中年级的作文是学生写完整连贯的话到写片断的过程，对学生来说，既是基础，又是关键。一开始学生对作文概念可能理解得不够透彻，作文的形象与课文、读物混在一起，极容易产生一种恐惧感，因此，在中年级尤其要重视作文指导。
【关键词】小学中年级作文
作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节．是对学生进行语文素质训练的重要阵地。写作水平和写作能力的高低．是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。大纲指出：“学生的语文水平怎样，作文是一个衡量的重要尺度。”可见，作文在语文中的比重之大。而小学中年级是作文教学的起步和初步成形阶段，其重要性可见一斑。那么，如何做好小学中年级作文教学呢？

一、注重语言积累

写作是一种释放，是自己的思想、情感、智慧的输出。它的前提是积累。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句才会涌向笔端。没有广泛的积累，就不可能写出感人肺腑、令人耳目一新的佳作。“厚积累而薄发”，这是古人在长期实践中摸索出来的一条宝贵的经验。一方面，加强课内积累。语文课本收入的都是千挑万选的佳作，要让学生在学习中去体会文章中用词造句的精妙，激发学生努力学好语言文字的热情，从而为写作打下扎实的基础。另一方面，重视课外阅读。著名作家叶圣陶说过；“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”在教学中，我发现如果离开阅读谈写作或离开写作讲阅读都收不到好的效果。如果没有大最的阅读，就没有丰富的语言积累，写作将成为“无源之水，无本之木”。为了督促同学们搞好积累，从三年级上学期期末，我一直要求和引导学生每天读书半个小时到一个小时，并采用了摘录笔记的形式，让学生把那些文章中优美的词语和句子摘抄下来。有了广泛的涉及和阅读，学生逐渐获取了各种各样的知识，同时在各种不同的阅读方式中，学生增强了语感，激发了灵感。有了语感和灵感，写作文就成了自然流泻、水到渠成的轻松事情了。这就为正式写作打下了坚实的基础。

二、作文与学生的实际生活相联系

在学生有了看图作文和仿写作文的基础之后，我就引导他们写命题作文。为了解决写作内容，我有目的地组织学生搞一些他们感兴趣的活动，有意识地让他们在活动中认真观察，活动后启发学生把自己最感兴趣的部分说出来，比赛谁说得详细、具体，在说的基础上再写下来。如，在写《记一次活动》的作文前，我利用课外活动时间带领同学们做了“丢手绢”和“老鹰捉小鸡”的游戏，游戏前要求学生观

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察活动的过程，人物的动作、表情、语言，比一比活动后谁能把这次活动的情形说具体。这样一来，学生在活动中尽情地玩耍，细致地观察，写“老鹰抓小鸡”这个游戏时这样写道：“游戏开始了，‘老母鸡’在最前面张开双臂左拦右挡，护着自己的‘小鸡’，千方百计地阻拦‘老鹰’的进攻。‘小鸡’们一个拽着一个，紧紧地跟在‘老母鸡’后面，左躲右闪，生怕一不小心被‘老鹰’抓到。‘老鹰’太狡猾了，他在‘老母鸡’的前面，一会朝左跑，一会又朝右跑，一会儿身子一蹲，从‘老母鸡’的臂下钻了过去，瞅准空儿就把那掉队的‘小鸡’抓住了。‘老母鸡’一看，心疼极了，一面调头截住‘老鹰’，一面喊：‘你们小心，抓紧!”’看着这样的作文，我真实地感受到只有学生亲身经历的事，才能写好作文。俗话说：“题目是文章的眼睛”，要鼓励学生多练笔，以形成熟练技巧。除了写观察日记外，我每周布置一篇星期日作文，并出一些他们感兴趣的题目，让他们既有兴趣，又不感到困难，~n(xx，我想对你说》《一想起这件事，我就……》《我看见了一件新鲜事》《我们的好班长》等，由于这些题目的取材范围广泛、立意新颖，所以学生很爱写，写得不仅篇幅长，内容真实，而且语句格外通顺。

三、阅读训练与作文教学相结合

阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海。不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣．为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下．知识心理就发育不全．很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著．阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面．又可以引发学生的写作，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝，酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作．需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中，我们还应认运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写．从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。仿写是指仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后．就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材．发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”，还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

四、注重修改

这里谈到修改主要指学生的自我修改与教师的批阅修改。学生的自我修改是指学生在写作完成后，要认真仔细地再一次阅读，发现错误并及时进行修改。修改这一环节也是学生作文写作的重要部分很多的作家对修改文章非常重视，甚至是百改不厌，使文章越改越好:很多学生在写作完后，就没有再次检查了。其实，这种做法是不对的仁学生们在写作完成后，应该认真地再浏览自己的作品。这时，学生们可以把这篇文章当做别人写的来挑刺，认真地把这篇作文初稿修改好同时，学生们在平时的作文训练中，还可以交换作文来相互帮助修改，然后说说自己这样修改的原因以及该如何修改得更好，学生们在不断地自我修改与相互修改中，作文素养也会逐渐地提高。不过，在作文的成品中，特别是应考作文.笔者建议能不改的就不要修改.这主要考虑卷面上的整洁往往卷面上的整洁就是一篇作文给评卷教师最初的印象。因此，学生们在写作中，要注意保持卷面上的整洁。
教师的修改，主要是指教师对学生们作文的评阅。学生们往往会把教师的修改要求作为自己的写作标准。因此，教师在作文的修改中，一定要仔细、认真，要有耐心。在对学生们作文评阅中，教师不能只是简单地给出一个分数，而应该帮助学生认真地分析该作文哪里写得好，哪里写得不好，应该这样写等，并积极地鼓励学生们多阅读、多积累、多写作。
参考文献
［1］夏秀娟.浅议小学作文教学方法.现代教育科学.小学教师.2013.2
［2］褚小平.浅析小学中年级作文教学.小学教学参考.2012.9