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摘要：本文主要是研究如何让幼儿快乐阅读，提升幼儿的阅读能力，形成良好的阅读习惯。本文分别从激发阅读兴趣，创设阅读情境，培养阅读习惯等方面去论述。
关键词：幼儿；快乐阅读
阅读一种重要的学习方式，通过阅读可以增长知识，拓展视野。对于幼儿园的儿童刚接触到绘本本，不知道如何阅读，这就需要在教师的指导和引导下快乐阅读，并形成良好的习惯。为了达到让幼儿快乐的阅读，那么就要从幼儿年龄特征以及兴趣、爱好入手，创新阅读方法，并与幼儿一起阅读，才能培养幼儿的阅读能力，促进幼儿的全面发展。
1、可以将读绘本变成一种游戏，吸引孩子的兴趣。比如将童话故事编成角色剧本，扮大灰狼、大头儿子和三只小猪等，邀请小朋友一起来玩。
2、绘本中自有游戏屋。可以玩“迷宫——猜谜语”，脑筋急转弯什么的。这些绘本图多字少，一方面吸引孩子，另一方面可以锻炼他的识字本领。
3、在单独辅导的时候可以用手指字指导幼儿阅读，一方面，让孩子习惯这种阅读的格式，也就是从左到右、从上到下。如果遇到一样你认为与孩子关系密切的字，可以给他讲字的意识，在不同环境中的意识，这样就可以调动幼儿的阅读兴趣另外，以此为基础，许多见过的字或词都可以反复训练，他就逐渐能够认更多的字，领会更多的词义了。
4、绘本不一定要在家里端坐在书桌前读。比如，将绘本带到草坪野营，望天空白云而读；比如，家长可以带着孩子去图书馆，知道静悄悄阅读的滋味；再比如，也可以带着孩子到超市的图书货架，图书城的儿童屋，席地而坐，与一帮爱阅读的人共同读书。
（二）利用多媒体和游戏的形式。先播放《小蝌蚪》活动场景的，然后引导幼儿说说小蝌蚪的身体特征。（包括身体的颜色，尾巴的样子等）这样利用多媒体创设的情境就把幼儿学习兴趣调动起来。然后出示挂图，特别强调幼儿伸出手指跟读儿歌。请小朋友做老师来领读儿歌。“生字宝宝着急了”出示汉字：小蝌蚪、找妈妈。通过对生字的认读巩固对儿歌的理解和记忆。最后可以开展游戏：小蝌蚪找妈妈。通过游戏中朗读儿歌，学习小蝌蚪游的动作等巩固对儿歌的掌握。一些小活动如音乐、场景、游戏等创设的教学情境激发幼儿阅读学习兴趣，使幼儿深入、持久的投入到教学活动当中，获取了知识和技能，并进行了寓教于乐。
（一）教师表率作用。幼儿的模仿能力很强，若想要这些孩子喜欢看绘本，我们老师就要起着表率作用。比如我们每天中午吃完午餐，孩子们到绘本角进行自主阅读。一开始，我们都害怕孩子们在看绘本时，会有争抢现象发生，所以老师们都是站在一旁维持秩序。观察了一段时间后，我发现好多孩子都是这儿看看，那儿看看，根本就没有安心地看一本绘本。而且有的孩子经常跑到老师跟前打小报告，一点都没有进入读绘本的状态。鉴于这种情况，在之后的午间小阅读
（二）要适时参与孩子们的读绘本活动。孩子在阅读图画绘本籍时，思维往往比较单一。他们很难在一组图画中找出彼此之间的联系和区别，而像同一页之间的内在衔接理解起来就更困难了。再加上孩子们的注意力容易分散，也易受干扰。及时将孩子的注意力转移到绘本本中，让他能够接着把绘本读完。
（三）要选择孩子们喜欢的绘本及故事。我们时常组织幼儿进行分类阅读，在分类阅读时，让幼儿根据自己的兴趣和爱好来挑选自己想要看的绘本。这时，如果我们随意放一些绘本的话，孩子们往往看不到几分钟就离开了。所以分类阅读的开展，让孩子们可以自由的阅读，如《两条彩虹》、《大河马》等。这些绘本色彩鲜艳，有大量的图片，形象而生动，内容也较易懂，幼儿们都非常爱看，他们还会就自己所看内容向其他小朋友进行解说，极大地吸引了孩子们的阅读兴趣。
总之，让幼儿快乐的阅读，能够提升幼儿阅读能力，使幼儿获取知识和掌握技能，并养成了良好的学习习惯。在教学中，教师要采取不同形式方式和手段，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿沉醉在知识的海洋里，快乐的阅读，快乐的生活！
参考文献：
常秀珍.论幼儿阅读活动中教师的指导作用[J].青春岁月.2011（2）
陈蕾.幼儿阅读的教育策略与心理特点探析[J].科教文汇.2011（20）
关键词：幼儿；快乐阅读
阅读一种重要的学习方式，通过阅读可以增长知识，拓展视野。对于幼儿园的儿童刚接触到绘本本，不知道如何阅读，这就需要在教师的指导和引导下快乐阅读，并形成良好的习惯。为了达到让幼儿快乐的阅读，那么就要从幼儿年龄特征以及兴趣、爱好入手，创新阅读方法，并与幼儿一起阅读，才能培养幼儿的阅读能力，促进幼儿的全面发展。
一、激发阅读兴趣
要激发幼儿阅读兴趣，那么就要符合幼儿的发展特征，让幼儿在熟悉生活环境中寻找阅读的兴趣。我们可以把绘本本上的知识改变形式或者改变阅读的环境，以激发幼儿学习的。1、可以将读绘本变成一种游戏，吸引孩子的兴趣。比如将童话故事编成角色剧本，扮大灰狼、大头儿子和三只小猪等，邀请小朋友一起来玩。
2、绘本中自有游戏屋。可以玩“迷宫——猜谜语”，脑筋急转弯什么的。这些绘本图多字少，一方面吸引孩子，另一方面可以锻炼他的识字本领。
3、在单独辅导的时候可以用手指字指导幼儿阅读，一方面，让孩子习惯这种阅读的格式，也就是从左到右、从上到下。如果遇到一样你认为与孩子关系密切的字，可以给他讲字的意识，在不同环境中的意识，这样就可以调动幼儿的阅读兴趣另外，以此为基础，许多见过的字或词都可以反复训练，他就逐渐能够认更多的字，领会更多的词义了。
4、绘本不一定要在家里端坐在书桌前读。比如，将绘本带到草坪野营，望天空白云而读；比如，家长可以带着孩子去图书馆，知道静悄悄阅读的滋味；再比如，也可以带着孩子到超市的图书货架，图书城的儿童屋，席地而坐，与一帮爱阅读的人共同读书。
二、创设阅读情境
（一）解读绘本。教师可以根据绘本的意图向幼儿介绍绘本特点，寻找教育元素，通过“提问-释疑-推理-迁移”引导孩子观察、思考、表达。如活动《我家是个动物园》，我们就是通过先复习诗歌入手，创设温馨的情境，出示孩子自己的全家福到一张全家都是动物的全家福，先扶后放，设置悬念，激起幼儿兴趣，然后用孩子喜欢的动物形象来表现家人的特点和本领，以及家中每个人为家为家人的付出，使孩子从中认识自己及他人的能力，体验到浓浓的爱，让抽象的爱可以看见，可以体验。生命本身就是最美妙的童话故事，能够唤醒孩子生命的体验与表达。（二）利用多媒体和游戏的形式。先播放《小蝌蚪》活动场景的，然后引导幼儿说说小蝌蚪的身体特征。（包括身体的颜色，尾巴的样子等）这样利用多媒体创设的情境就把幼儿学习兴趣调动起来。然后出示挂图，特别强调幼儿伸出手指跟读儿歌。请小朋友做老师来领读儿歌。“生字宝宝着急了”出示汉字：小蝌蚪、找妈妈。通过对生字的认读巩固对儿歌的理解和记忆。最后可以开展游戏：小蝌蚪找妈妈。通过游戏中朗读儿歌，学习小蝌蚪游的动作等巩固对儿歌的掌握。一些小活动如音乐、场景、游戏等创设的教学情境激发幼儿阅读学习兴趣，使幼儿深入、持久的投入到教学活动当中，获取了知识和技能，并进行了寓教于乐。
三、培养阅读习惯
幼儿园的幼儿年龄年龄小，自控能力较弱，做事随意强，想要让他们安静地坐下来看绘本，还真不容易。但是我们可以根据幼儿的年龄特征和兴趣、爱好等，通过开展多种形式的阅读活动，促使幼儿对阅读产生浓厚的兴趣，并形成良好的阅读习惯。（一）教师表率作用。幼儿的模仿能力很强，若想要这些孩子喜欢看绘本，我们老师就要起着表率作用。比如我们每天中午吃完午餐，孩子们到绘本角进行自主阅读。一开始，我们都害怕孩子们在看绘本时，会有争抢现象发生，所以老师们都是站在一旁维持秩序。观察了一段时间后，我发现好多孩子都是这儿看看，那儿看看，根本就没有安心地看一本绘本。而且有的孩子经常跑到老师跟前打小报告，一点都没有进入读绘本的状态。鉴于这种情况，在之后的午间小阅读
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时间，我每次去了就拿一本绘本坐在桌子边上专注地看，并暗中观察孩子们的读绘本情况。我发现好多孩子也学我一样拿着绘本并看起来，不会像以前那样吵吵闹闹了，似乎是怕影响老师看绘本一样呢！因此，要想让孩子爱上阅读，首先老师要给孩子们做一个爱读绘本的表率。（二）要适时参与孩子们的读绘本活动。孩子在阅读图画绘本籍时，思维往往比较单一。他们很难在一组图画中找出彼此之间的联系和区别，而像同一页之间的内在衔接理解起来就更困难了。再加上孩子们的注意力容易分散，也易受干扰。及时将孩子的注意力转移到绘本本中，让他能够接着把绘本读完。
（三）要选择孩子们喜欢的绘本及故事。我们时常组织幼儿进行分类阅读，在分类阅读时，让幼儿根据自己的兴趣和爱好来挑选自己想要看的绘本。这时，如果我们随意放一些绘本的话，孩子们往往看不到几分钟就离开了。所以分类阅读的开展，让孩子们可以自由的阅读，如《两条彩虹》、《大河马》等。这些绘本色彩鲜艳，有大量的图片，形象而生动，内容也较易懂，幼儿们都非常爱看，他们还会就自己所看内容向其他小朋友进行解说，极大地吸引了孩子们的阅读兴趣。
总之，让幼儿快乐的阅读，能够提升幼儿阅读能力，使幼儿获取知识和掌握技能，并养成了良好的学习习惯。在教学中，教师要采取不同形式方式和手段，激发幼儿的阅读兴趣，让幼儿沉醉在知识的海洋里，快乐的阅读，快乐的生活！
参考文献：
常秀珍.论幼儿阅读活动中教师的指导作用[J].青春岁月.2011（2）
陈蕾.幼儿阅读的教育策略与心理特点探析[J].科教文汇.2011（20）