谈培养学生培养学生数学能力感受集

当前教育的急迫任务是实现由“应试教育”向“素质教育”的转变，其根本目的就是培养造就高素质的人才。如何用素质教育的思想来改革数学教学，变“应试教育”为“素质教育”，从以教师为主体发展为以学生为主体，从以传授知识为主转向以培养学生为主？下面我就自己的数学教学实践来谈谈培养学生数学能力的点滴体会。

一、激发数学兴趣，诱发学习动机

1.通过对数学史的介绍，调动学生的数学学习兴趣。开始，我着重介绍数学发展史，告诉学生数学是人类劳动和思维的产物，介绍数学发展过程中一些体系的形成及其原因、趣味数学、模糊数学和现实生活中的数学，让学生知道：数学是在社会生活中由于需要而逐步发展起来的，它不是不可理解的，它就在我们身边。这样可以极大地激发学生的数学兴趣，进而诱发学生的数学学习动机。
2.挖掘数学美，打消数学是单调、枯燥、乏味的偏见。心理学表明，人们通过对美的感受，能使大脑进入兴奋状态，从而产生愉快的心理体验。我们通过数学美的介绍，如数学结构的对称美、直观图的图形美等等，让学生得到美的感受，进而热爱数学这门学科。

二、启动多种感官，参与认识活动

感性来源于实践，注意观察是学生认识的先行途径。教师应善于多方位地“启动”学生的各种感觉器官，促使学生在摸摸、看看、数数、比比、说说、议议等活动中自己掌握知识，将知识在头脑中形成清晰的表象

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。例如，“长方体、正方体的性质”是在初步认识长方形、正方形的基础上，由认识平面扩展到认识立方体，属于感性认识几何知识。教师可通过大量的形象观察和触摸实物，让学生自己感觉其形状与特征。

三、练习形式多样，生动有趣

兴趣是学习的最好老师，是求知的基础。在课堂上学生的学习情绪往往处于比较低落的阶段。这时教师可以让学生动手操作，体验学习数学的意义与乐趣。练习形式应多样，如用游戏、竞赛等教学方法激发学生兴趣，充分调动学生参与的积极性，让学生在兴趣盎然中进一步理解概念，扎扎实实地掌握知识。例如通过玩“猜猜看”游戏，使学生懂得不能光看一个面，就判断它是长方体还是正方体，必须观察到所有的面才能进行判断，从而给学生留下深刻的印象，同时也渗透了辩证的思想教育。

四、授之以法，终身受益

学生是教育教学的主体，学生的学习应该是主动的，方法应该是富有创造性的。“教是为了不教”，对于学生来说，主要培养他们学习的科学性，帮助他们逐步学会有关的学习方法，学会进行智力活动，逐步形成独立思考等学习能力。这就要求教师从学生实际出发，针对不同年龄阶段的学生提出不同的要求，不能仅限于向学生进行课本例题的分析和讲解，而且要教会学生查字典、找资料、做笔记、组织材料等学习方法。只要授之以法，当学生进入高一级学校学习乃至步入社会后，都能对学习方法进行调控、改进，使之不断完善，受益终身。

五、寻找亮点激发自信心，使学生“能学”

丧失信心是学习的大敌。有些学生往往由于基础没有打好，便认为自己“笨”，不是学数学的料子，于是畏难乏劲，逐渐失去信心，成绩一日不如一日。对于此类学生应注意观察，深入了解，一旦发现他们某一方面有“亮点”，就应紧紧抓住契机激发其自信心的“火花”，并把“火”引到学习上来。例如，班上有个学生不爱动脑筋，作业不会便抄袭，但是图画却画得很好。我发现这些情况后，当着全班同学表扬了他，并且告诉他：“有一些应用题不好理解，可以画线段帮助分析。你画画不错，我们来试一试。”然后结合他做的一道错题启发他用线段分析，最后终于通过线段图找到了正确的解法。我又有意安排他板演，并回答有关线段图的画法，使他渐渐地萌发了对学习数学的自信心，学习成绩也随之上升，达到了较好的效果。

六、创设轻松愉快的学习环境，使学生“乐学”

我们知道，良好的课堂氛围、和谐的师生关系，能使教师愉快沉着地教，学生专心地学。教师怎样做才能构建良好的课堂氛围和师生关系，完成每节课的教学任务呢？我认为：①对学生走神不要批评，只用暗示、提醒或通过扼要的提问使其注意；②对学生回答不了的问题，不排斥、冷淡，而应耐心启发，消除他们的心理负担，进而解决学生中的困难；③认真备课，优化课堂教学；④组织学生畅谈自己学习数学的体会和收获。

七、情感激励，引发共鸣

实践证明，师生之间只有心灵相通，才能情感相通。这就要求教师掌握学生的心理，全面了解学生，把握共性与个性。比如，全班学生的知识基础和学习习惯怎样？每个学生的心理素质如何？哪些学生课堂上情绪有变化，需要怎样的声调、表情、眼神、手势给予按时的提醒？哪些学生自学会有困难需要个别指导？教师要做到心中有数，恰当安排，适时调整。这些学生会感到教师教授的知识成了他们心中的迫切需要，于是他们就会将全部精力投入到学习活动中去。
总之，数学教学要在课堂上不断提升学生各方面的能力，以使学生适应日益激烈的社会竞争，使学生学习有用的数学，成为有用的人才。
（作者单位：灵宝市第三高级中学）