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随着现代教育技术不断普及，“班班通”已开始走向农村小学。有效利用“班班通”，让它更好的为我们教育怎么写作，成为农村小学教师所面临的一个新课题。作为一个农村小学美术教师，在这场势在必行的教学变革中，应该勇于思考，大胆探索，走出一条教学改革的发展之路。
由此可见，美术形象不能等同于学生对自然界物体的直观认知。它既是具体的形象，又是高度概括的形象；既是直观的形象，又是具有创作者人文感情的形象。
但是，在农村小学，由于地域条件的限制，学生对视觉艺术形象认识和积累的机会相对偏小，获
同时，农村小学美术师资也还存在问题。很多美术老师自身在专业素养上还有待提高。有效利用“班班通”，收集、整理、应用教学资源，对于教师，既能弥补自身的不足，也是一个学习提高的过程。
可见，对于农村小学，“班班通”具有更为重要的意义。
可见作为以视觉形象为主要载体的美术教育，更加适合与“班班通”整合运用。
根据基础教育美术课程要求，美术教育要提高学生对客观世界美的视觉洞察能力和感知能力，发展学生对美术文化的理解力、审美能力和审美情趣，培养学生具有一定美的视觉传达能力和接受视觉传达的能力。
因此，作为农村小学美术教师，就应该提高自己对“班班通”的运用能力，让它更好的为我们的美术教育怎么写作，发挥其对农村小学美术教育最大的功效。
但是，小学美术教学不是视觉形象的简单展示。作为教师，在教学中应该根据小学美术教学“三维目标”，即知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，对所收集的资料进行有效整合。选择与教学内容密切相关的，按照学生的年龄特征和认知规律，合理整合资源。达到激发学习兴趣、丰富教学内容、提高教学质量的目的。
例如在低段美术教学中，低龄小学生以形象思维为主，小学美术教育资源选择与整合，要通过观赏、创作、操作、游戏等综合运用，进行直观教学，达到激发和培养农村小学生学习美术的兴趣的目的。在中、高年级，小学美术教育资源选择与整合，要能有效开发农村小学生对美的感知力、想象力、创造力，让农村小学生能深入认识美术视觉形象中的形式美感，提高他们的审美意识和审美能力。
随着美术视觉形象的不断丰富积累，农村小学生对美术形象的认识和理解会更加深入，他们的美术欣赏能力、操作能力都会得到提高。同时，各种视觉形象的联想，可以提高学生的想象能力，从而满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。
同时，经过总结，进一步修改、优化整合资源，收集学生作品，让其成为我们以后的教学资源，达到在反馈中再生资源的目的。
总之，将“班班通”运用在美术视觉形象教学中，运用大量的视觉形象资源，直观、有效的实现教学目标，让农村小学生突破时空的限制，享受现代教育技术的成果，也让我们的农村小学美术课堂内容更加丰富，效果更好。
一、“班班通”是农村小学生美术视觉形象积累的重要渠道
美术形象不是与生活完全等同的，而是艺术家利用美术的语言，并按照美的规律和法则对现实生活进行抽离、集中、概括、综合以致改造的结果，反映了艺术家个人和时代的精神与审美理想。美术形象通过具体可视的形象反映现实，具有直观性和具体形象性的特点。由此可见，美术形象不能等同于学生对自然界物体的直观认知。它既是具体的形象，又是高度概括的形象；既是直观的形象，又是具有创作者人文感情的形象。
但是，在农村小学，由于地域条件的限制，学生对视觉艺术形象认识和积累的机会相对偏小，获
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取视觉形象资源的渠道相对狭窄。“班班通“的普及，为农村小学生美术视觉形象积累提供了一个非常重要的渠道。同时，农村小学美术师资也还存在问题。很多美术老师自身在专业素养上还有待提高。有效利用“班班通”，收集、整理、应用教学资源，对于教师，既能弥补自身的不足，也是一个学习提高的过程。
可见，对于农村小学，“班班通”具有更为重要的意义。
二、“班班通”是展示美术教学视觉形象的有效手段
“班班通”以多媒体为技术核心。从视觉形象的角度看，多媒体可以展示包括图片、实物、模拟的立体图像、影像作品、3D动画等多种教学资源。与一般多媒体不同，“班班通”安装到每个教室，又更为普及，为教师运用提供了更多方便。可见作为以视觉形象为主要载体的美术教育，更加适合与“班班通”整合运用。
根据基础教育美术课程要求，美术教育要提高学生对客观世界美的视觉洞察能力和感知能力，发展学生对美术文化的理解力、审美能力和审美情趣，培养学生具有一定美的视觉传达能力和接受视觉传达的能力。
因此，作为农村小学美术教师，就应该提高自己对“班班通”的运用能力，让它更好的为我们的美术教育怎么写作，发挥其对农村小学美术教育最大的功效。
三、运用“班班通”，丰富和积累农村小学生视觉形象
“班班通”为展示美术视觉形象提供了可用手段。充分发挥它的功效，在观赏、理解、创造中，积累和丰富农村小学生美术视觉形象，成为农村小学美术教师的重要任务。(一)根据“三维目标”收集和整合教学资源。
随着现代教育技术的广泛应用，因特网庞大的资料源、各种教学资源光盘、教师收集的各种资料包括学生作业，都可以成为教学资源。数码相机等现代电子产品也为资料的大量收集提供了便利。每一个教学内容，我们都能能收集到大量的资料。但是，小学美术教学不是视觉形象的简单展示。作为教师，在教学中应该根据小学美术教学“三维目标”，即知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观，对所收集的资料进行有效整合。选择与教学内容密切相关的，按照学生的年龄特征和认知规律，合理整合资源。达到激发学习兴趣、丰富教学内容、提高教学质量的目的。
例如在低段美术教学中，低龄小学生以形象思维为主，小学美术教育资源选择与整合，要通过观赏、创作、操作、游戏等综合运用，进行直观教学，达到激发和培养农村小学生学习美术的兴趣的目的。在中、高年级，小学美术教育资源选择与整合，要能有效开发农村小学生对美的感知力、想象力、创造力，让农村小学生能深入认识美术视觉形象中的形式美感，提高他们的审美意识和审美能力。
(二)在运用中提高美术课堂效果。
农村小学生年龄小，生活经验少，接触的事物少，在他们脑子里储存的美术视觉形象素材少。图形、图像、动画和视频等的视觉形象，对课堂起到良好的辅助作用。比如在学习建筑、雕塑时，如果没有实物，光凭教师纸上谈兵，是不可能让教学起到任何好的效果的。即便是教材上有一、两张图片，学生也很难让学生有较为深刻的印象，这就需要教师收集和展示更多、更全面的学习资源。又如在学习构图、颜色搭配等知识时，展示相关图像，在观察、对比、讨论中，学生就能有一种具体的直观的感受，从而深入理解相关知识，也为在美术操作中能力的提高起到帮助作用。随着美术视觉形象的不断丰富积累，农村小学生对美术形象的认识和理解会更加深入，他们的美术欣赏能力、操作能力都会得到提高。同时，各种视觉形象的联想，可以提高学生的想象能力，从而满足学生个体自我发展的需要，实现促进学生智力发展的目标。
(三)在反馈中总结经验，提高运用能力和效果。
“班班通”中的运用，包括设备设施功能的充分发挥，教育资源的选择、整合和运用等等，开始都可能还存在一些问题。尤其是农村小学美术老师，可能更需要学习和总结，从而使今后的运用更加完善和有效。同时，经过总结，进一步修改、优化整合资源，收集学生作品，让其成为我们以后的教学资源，达到在反馈中再生资源的目的。
总之，将“班班通”运用在美术视觉形象教学中，运用大量的视觉形象资源，直观、有效的实现教学目标，让农村小学生突破时空的限制，享受现代教育技术的成果，也让我们的农村小学美术课堂内容更加丰富，效果更好。