简述动手动手操作在引探教学中作用

中图分类号：G42
运用引探教学法最主要的目的就是为了让学生在学习中掌握学习的方法，成为学习的主人，让学生在"学会"的过程中掌握"会学"的本领。要达到这一目的，就需要教师很好地"引"，学生认真地"探"。让学生动手操作有效地体现了学生"探"的过程。它有以下优点：

一、具有趣味性，有助于提高学生学习的积极性。

小学生生性好动，喜欢新鲜的事物，呆板陈旧的教学模式吸引不了学生的注意。让学生动手操作，满足了小学生活泼好动的性格，提高了学生学习的积极性，使学生在感知的过程中很快进入探求新知的学习状态。如教《哪瓶水多》时，我让学生自己动手把三个水面高度不一样的水瓶里的水用自己的方法比较出来。三个水瓶旁边还放着一个大量筒，要学生想出最好最快的办法比出来。学生平时就喜欢玩水，一听要他们分水，积极性马上就调动起来了，一个个兴致勃勃地操作起来。等学生操作完，教师告诉学生这就是科学探究的过程，问他们找到了什么最好的办法。讨论得出比较的方法：用量筒。本课需要解决的重点就在学生积极主动的动手操作中轻松地突破了，让学生感到学习科学原来是如此轻松愉快。这不是最好的探求新知的过程吗？

二、具有直观性，有助于学生完成由生动直观到抽象思维的过程。

小学生的认识特点是以形象思维为主，抽象思维能力欠佳。尤其是低年级的学生，抽象思维能力更差，在教学中就特别强调直观性，让学生自己动手操作就体现了这一教学特点。操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求，但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计，合乎逻辑联系的操作方法，不仅能使学生获得知识更容易，而

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且有利干提高学生的逻辑思维能力。

三、具有多样性，有助于培养学生多方面的能力。

操作活动，调动学生的视觉、触觉、听觉等器官共同参与学习活动，有利于发展学生多方面的智力。

1、培养观察能力

动手操作要求学生在操作中发现新知，这就需要学生细致入微地观察。如在教学《各种各样的叶》时，我叫学生在课前尽可能去捡不同的树叶，然后拿到课堂上观察，通过观察比较出不同处，这样不仅培养了学生的观察能力，也培养了学生的动手能力，也让他们懂得了要保护大自然。

2、培养思维能力。

心理学研究表明：小学生的思维，处于无序思维向有序思维的过渡阶段，因此，教师要积极引导和帮助学生度过这个阶段，训练思维的条理性。在操作活动中，学生的思维是随着操作的顺序进行的，操作程序反映了学生接受的思维过程，反映了一定的逻辑顺序。如果操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路。有序的操作有利于学生形成清晰流畅的思路，发展学生的思维。学生在操作活动中，经过分析、综合、抽象、概括的思维活动，思维的条理性可得到提高，

3、培养解决问题的能力。

动手操作可以帮助学生完成由具体形象思维向抽象思维的过渡。但抽象出来的数学知识，最终还是为了解决实际问题。让学生在学完新知后，进行操作练习，有利于培养他们解决实际问题的能力。如在教学《怎样加快溶解》一课时，我在课的最后向学生提出了一个问题：老师这儿有些方糖，老师想尽快喝到糖水，我应该怎么办？这时学生会运用本节课所学的知识来解决这个问题，这时的科学知识已经内化为学生自己的知识了。

4、培养创造能力。

学生在动手操作的过程中，往往有许多新奇的发现，教师只要正确引导，对培养学生的创造力很有好处。如在教学《制作我们的小乐器》一课时，学生运用自己的经验和所学的知识，做出了很多令我意想不到的小乐器。他们在制作的过程中体会到了探究的乐趣，当他们完成时，每一个人的脸上都充满了自豪的表情，这也正是我们科学课所需要看到的。

5.培养语言能力

语言是思维的外壳，思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映，是借助于语言来实现的。在实践操作中，动作和动作之间，直观材料和直观材料之间，动作与直观材料之间往往都存在着一定的逻辑联系，而这些联系，用动作或直观材料都是无法表示的，这就需要善于运用恰当的语言，揭示这些联系，帮助学生建立前后连贯的合乎一定逻辑联系的思路。由此可见，动手操作后，通过学生的外部语言，完整地复述操作过程，然后通过分析归纳内化为学生的能力，让学生通过语言的表达，促进外部活动的内化。
6．充分调动多种感观
在科学教学内容中，很多问题需要学生动脑、动手、动口，调动多种感观，共同参与活动，才能达到理想的教学效果。
在教学中尽可能地安排学具操作，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼，量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，理解新知识，从而提高数学能力。除此而外，动手操作实践活动还要做到适时，在学生想知而不知，似懂而非懂时进行，操作活动可以引起化难为易，化抽象为具体的作用。
总之，让学生适当地动手操作，能更好地体现教师"引"，学生"探"的过程，更好地体现引探教学法中的主体性原则。