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新课改非常重视探究式教学方式，但是经过一段时间的实践告诉我们，在目前考试制度的制约下，既要让学生达到新课标的学习目标，又要切实有效地开展探究式教学，在有限的上课时间内达到矛盾的统
而不是随便拿些问题来问学生。由于选材和选题设问的不同，学生的课堂探究也必然效果迥异。
另一位同学用沾酒精的抹布轻轻松松地就擦掉了，当时在学生中引起了强烈的震撼，学生的学习热情空前高涨，对接下来的探究跃跃欲试，完全不是被动的了。但也要注意情境展现时间不宜过长，方式不宜太花哨，内容也要与所要探究的课题密切相关，不能为了引起学生兴趣随意创设与探究内容无关的情境。
性，反对花架子。由于受到上课时间及新课标学习目标的限制，探究式教学还必须面对时效这个严峻的现实问题。除了在探究课题方面要精心挑选外，教学过程更要分秒必争，这就必须在课前做好大量准备工作，设计好问题情境，分析学生已有的知识水平与将要探究的课题之间的差距，必要的提示和资料必须充分展示，
准确估计好每个环节所需的时间。对学生活动中出现的好的素材要善于发现并及时应用，只有这样才能在最少的时间内使探究式教学最优化。
探究式课堂教学作为一种新的教学方式虽然开展时间不长，但对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进基础教育的教学改革产生了重要影响，认真总结探究式课堂教学的实践经验和教训，更好地怎么写作于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教育工作者义不容辞的责任。
（作者单位 江苏省常州市清潭中学）
一、是广大教师必须要研究的课题。
一、“探究”还是“接受”式教学要选材而定
探究式和接受式的学习方式并非完全对立，决定学习是否有意义、有效的关键并不在于学习方式本身，而在于学习者的态度、方法、已有学习水平和学习的条件。学习方式运用得好坏，关键在于选择。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据具体的教学目标、内容以及具体的教学条件帮助学生选择合适的学习方式。实践证明，探究式学习也不是万能的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的课题具有新颖性，并且在上课前教师必须精心设计好该课题中的一些关键问题，而不是随便拿些问题来问学生。由于选材和选题设问的不同，学生的课堂探究也必然效果迥异。
二、创设情境，激发探究，变被动探究为主动探究
课堂学习，如果不能引起学生强烈的好奇心，还是为了考试和碍于老师、家长的压力而被动地学习，这就要求教师在课前精心设计好问题情境，才能充分激发学生探究的。情境的设计可以通过故事、图片、音像、动画以及趣味实验、生活现象等学生感兴趣的题材切入。如，在探究“影响物质溶解性因素”这一节课时，我课前在黑板上故意用修正液写了两个字，让两位学生分别用湿的抹布去擦这两个字，结果沾水的那块抹布怎么用力都擦不掉，而另一位同学用沾酒精的抹布轻轻松松地就擦掉了，当时在学生中引起了强烈的震撼，学生的学习热情空前高涨，对接下来的探究跃跃欲试，完全不是被动的了。但也要注意情境展现时间不宜过长，方式不宜太花哨，内容也要与所要探究的课题密切相关，不能为了引起学生兴趣随意创设与探究内容无关的情境。
三、探究不能只要“主体”不要“主导”
新课改要求学生的主体参与，尊重学生的主体地位，但这并不与教师的“主导”相对立。然而在新课改的课堂中越来越多的教师怕被扣上“满堂灌”的罪名，讲得越来越少，正由一个极端走向另一个极端。众所周知，教学是一种双边活动，因此，学生在探究过程中，猜想检测设不能漫无边际，学生的设计需要教师的指导和指正，学生的实验等活动需要教师在全班巡视，进行引导和帮助，教师非但不能不讲，而是不停地要和学生交流，组织管理学生进行各项学习活动，做到让学生根据有意义的学习目标对学习内容进行多元化理解，对自己的活动进行反思质疑，并及时调控自己的学习行为，最终能参与评价指标的设计并自我评价。四、探究的重要环节之一“合作学习”不能等同于简单的讨论
在探究过程中往往要多次进行合作学习，而在实际课堂中，教师提出问题后往往不给学生思考的余地，立刻组织小组讨论，教师按事先自己准备好的内容进行归纳总结，大多数学生还未来得及真正理解。有效的合作学习可以这样组织：（1）教师课前必须按每个学生的具体情况科学地分配好各组成员，并对合作方式加以指导，每组实行组长负责制；（2）课堂问题提出后，由组长分配好适合每个小组成员能力的具体任务；（3）每位成员都有发言权、动手权且必须发言和动手，经大家讨论或共同动手完成后组长归纳整理出本组的最后方案或结论；（4）教师要及时巡视，对相对薄弱的小组进行指导帮助。经过这样的合作学习，每个小组在充分展示自己学习成果的同时，所有学生都真正参与了思考，培养了能力，得到了发展。五、探究式教学不能只追求表面形式，还要讲究时效
探究式课堂教学十分重视学生在探究过程中的体验和作用，要求每个学生都积极参与探究的各种活动过程，特别强调主体性，反对花架子。由于受到上课时间及新课标学习目标的限制，探究式教学还必须面对时效这个严峻的现实问题。除了在探究课题方面要精心挑选外，教学过程更要分秒必争，这就必须在课前做好大量准备工作，设计好问题情境，分析学生已有的知识水平与将要探究的课题之间的差距，必要的提示和资料必须充分展示，
准确估计好每个环节所需的时间。对学生活动中出现的好的素材要善于发现并及时应用，只有这样才能在最少的时间内使探究式教学最优化。
六、探究式教学的评价不能只重认知而轻情意
课堂教学的根本目标是促进每一位学生的健康发展。因此，对探究式课堂教学效果的评估必须符合探究教学的宗旨，既重视学生的认知发展水平，更要重视学生的情意发展状况，着眼于学生人格的健康发展。可喜的是，教育部已经颁发了具有指导意义和可操作性的改革教学评价的意见，强调建立以促进学生发展为目标的教学评价体系，对学生的评价除了学科学习目标以摘自：学年论文www.udooo.com
外，还将道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等列入了基础发展性目标，要求教师在教育教学的全过程中采取多样的、开放式的评价方法，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要，这为我们更好地开展探究式课堂教学提供了重要保障。探究式课堂教学作为一种新的教学方式虽然开展时间不长，但对改变教师的教学方式和学生的学习方式，对推进基础教育的教学改革产生了重要影响，认真总结探究式课堂教学的实践经验和教训，更好地怎么写作于教学改革，提高课堂教学质量，是我们一线教育工作者义不容辞的责任。
（作者单位 江苏省常州市清潭中学）