初中英语语法教学电大

在平时日常听课中，笔者发现有些老师对初中英语语法教学的意义、方法及策略还存在一些模糊的认识，有些语法课显得抽象、机械、单调、低效，学生对语法的学习缺乏兴趣。如何改进目前的语法教学现状？带着这样的想法，笔者通过牛津教材8B Unit4《Grammar》这节课的教学实践对语法教学的意义、方法和策略作了如下的思考，希望能对初中英语语法教学的研究起到抛砖引玉的作用。

一、了解初中英语语法教学的现状

目前部分教师的语法教学理念仍然陈旧，不能从学生的角度去设计教学，依据“习得”式的教学理念，仍采用“呈现语法——讲解规则——操练巩固”的教学模式进行教学课堂教学，以语法翻译为主导，教师抽象地讲解语法知识，学生机械地操练句型结构，并死记硬背语法规则，结果费时较多，收效甚微。有的教师脱离现行教材各板块的目标要求，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也讲语法；语法课上更是实施“灌注式”教学，绝大部分时间教师在唱“独角戏”，不注重设立语境，让学生在真实的语境交际中培养学生的运用语言能力。这种教学的直接结果通常是学生不能在具体语境中运用所学语法知识解决实际问题。学生体会不到学习的乐趣，感觉到语言学习低效而无趣。语法课堂枯燥乏味，难以引发学生的学习进一步学习的。有的教师忽视了语法教学的连贯性和系统性，没有注意到语法教学的整体性，新的语法现象没能与已学过的语法项目紧密联系起来，循序渐进、由浅入深的教学原则没有得到应有的体现，语法教学效率低下。

二、明确初中英语语法教学理念及意义

《英语课程标准》明确指出“此次英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养倾向……”。把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”放在首位。这说明新课程所倡导的语法教学不论在教学目标上还是在教学方法上，与传统的语法教学的理念

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都不尽相同。应“引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能”。语法教学能突显语言的规律性，化繁为简，有助于培养和提高学生的认知策略。新课程标准建议教师避免单纯传授语言知识，而应在课堂教学中采用实践性强、具有明确目标的任务型教学方式，使学生带着明确的任务目标，积极主动地学习。《牛津初中英语》教材的编写特点能够很好地符合新课标教学要求。该教材按照任务型教学的原则设计语言实践活动，在编排体例上体现了语言教学的整体性和综合性原则。教材每个单元都围绕一个话题，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，完成学习任务。其中课文教学，主要是帮助学生积累了单元写作话题的语言知识和谋篇布局的感性经验；词汇教学，主要是为学生的写作扩大了词汇量；语法教学，则是为学生准确地运用英语语言表达自己的思想起到了强化训练的作用。《牛津初中英语》的语法教学，要求围绕本单元话题通过任务型途径指导学生对课文中出现的语言现象进行合作探究，归纳总结，并通过形式多样的各种训练帮助学生掌握基本的语法规则，在训练中提高各种语言运用能力。为了不使语法学习内容枯燥无味、形式单一，我们在多媒体的帮助之下，力求设计内容贴近学生实际、形式多样的任务型活动，让学生在完成各种任务活动的过程中体验语法学习的成就感。让学生在真实的生活场景中学习语法，体会语法学习的必要性。让学生在生动的生活场景中学习语法，体会语法学习的趣味性。让学生在合作探究中学习语法，体会语法学习的过程性。让学生在形式多样的活动中运用语法，发展他们的综合运用语言能力。通过语法课的教学，要让学生感受到语法学习来源于生活，并怎么写作于生活，体会语法学习的快乐与成功。笔者认为这应该是语法教学的真实意义。

三、探讨初中英语语法教学的方法及其模式

语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析、归类，掌握其规律，训练学生正确和熟练运用语言。因此，语法教学使用归纳法更符合学生语言学习的规律。现行《牛津初中英语》教材按照“话题——功能——结构——任务”的编写模式更有利于使用归纳法进行教学。在教学过程中我们一般采用“设境激趣——话语感知——过程再现——归纳小结——巩固运用”这一模式逐步展现语法形成的来源及其规律探索的过程，让学生在感兴趣的话题中感悟语言形成的过程，启发他们运用已学知识进一步研究新的语言现象，发展他们的智力，并在巩固运用中消化所学知识，提高他们的语言运用能力。“入境始于亲”。语法教学应在学生熟知的语言情境中用探究的方式来学习语法。学生应通过参与熟知的情景活动来体验语法句型，感悟语法规则。在完成任务的过程中，来巩固所学语言知识。任务型活动有口头交际、笔头练习等形式，有虚设的情景操练，有真实的情景交际。在教师的指导下，学生在语言实践的基础上由浅入深地学习语法规则，提高其语言运用能力。
下面是我借助于多媒体进行的8B Unit4《Grammar》的教学设计简介。
8B Unit4《Grammar》部分要求学生在学习了第三单元一般现在时和一般过去时的被动语态的基础上继续学习被动语态的一般将来时、情态动词和现在完成时的表达方法。学生对被动语态的基本用法及其谓语形式已基本理解掌握，在此基础上进一步学习新的时态，其有效的教学途径应该使用正迁移规律。本节课首先复习了第三单元学生已学的语法知识。重点是复习主动语态改为被动语态的方法。并用三个四字俗语“喧宾夺主”、“加be改谓”、“主语再见 （by）”来小结帮助学生强化理解主动语态改被动语态的方法及其步骤。然后围绕本单元“慈善义演、奉献爱心”的话题结合上个月发生的玉树大地震事件设计了几个真实的生活场景，让学生分别体验一般将来时、情态动词和现在完成时的被动语态用法。
在学习一般将来时的被动语态时的课堂教学部分实录如下：
T： Look at Ppt10.This is Yushu. An earthquake hit Yushu last month. Lots of people lost their lives. Lots of houses fell down. Look at Ppt11.These boys and girls are from Yushu. They are hing a class. But they don't he chairs to sit on. They sit on their knees to he classes. Do they need help？Ss： Yes.
T： Look at Ppt12.Look at these girls. They are from Yushu， too. They are sad. Why？
Ss： Because they need money to go to school.
T： Yes， But what can we do to raise money for them？
S1： We can hold a charity show.
T： That's a good idea. [Show Ppt13] Next Sunday we are going to hold a charity show in the school hall. We also can say it like this： The charity show is going to be held by us next Sunday.
S2：We will donate some money to them.
T： Good！ Some money will be donated to them by us…
以上两个步骤叫做“设境激趣和话语感知”。然后把刚才话语感知中的与本节课语法部分相关的句型集中在一起，让学生观察、讨论、感悟这些句型的特点。这一步称作“过程再现”。在此基础上让学生小组讨论、合作探究这三种句式的主动与被动语态构成特点，启发他们自己总结一般将来时、情态动词和现在完成时的谓语动词被动语态表达形式。这一环节称作“归纳小结”。接下来采用了一个抢答形式的游戏帮助学生“巩固运用”所学知识。游戏内容是围绕本单元话题设计的六道情景说话题，用选择题与句型转换题的方式，对学生已经学过的五种时态的被动语态其谓语动词形式的掌握情况进行巩固练习。最后设计了一个简单的看图说话任务，以本阶段社会热点——上海世相关图片为背景让学生用本节课所学的被动语态知识简单介绍世的情况，以期培养学生的综合语言运用能力。本节课的实践效果表明，这种语法教学思路是正确的。课堂上学生学习积极性很高，师生配合默契，学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标方面都有很大的收获。

四、形成初中英语语法教学的有效策略

我们认为语法教学不能孤立地进行，应该加强语法与语篇的联系。人们交流思想和获取信息都是在一定语境中进行的，没有语境就没有言语交际活动。语言的最大构成单位不是传统语法所说的句子，而是语篇。语法教学内容与语篇教学相结合既有利于培养学生的语法运用能力，又有利于发展其言语交际能力。因此，结合语篇和语境进行语法教学应该是语法设计的最佳选择。
其次，语法教学要加强语法与任务型教学途径的联系。语法教学之所以乏味，关键是缺乏能引起师生互动和生生互动的交流，而任务型教学途径最能满足这种交流的需要。在传统的语法课堂上，句型操练是最常见的练习形式。在句型操练中，练习的内容绝大部分是已知的信息，练习双方没有传递和获取信息的意图，也不存在要填补的信息差，学生在无交际愿望的状态下通过机械的重复来掌握语法知识。这种缺乏信息差的句型操练很难调动学生学习的积极性。因此，教师

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在课堂教学上要运用任务型教学途径，尽可能设计有一定信息差的练习活动，以唤起学生的好奇心和求知欲，通过完成与学生生活贴近的有意义、有趣味的活动任务来操练语法结构，巩固运用语法知识，努力做到语言的形式为内容怎么写作，为培养学生的语言交际能力打下扎实的基础。重视语法的过程性学习。传统的语言形式教学忽视语言形式的学习中复杂的心理过程，直接从形式的显性教学到语言输出，没有经过学生的语言系统的发展阶段，过早地让学生进行语言输出，导致所教授的形式不能引起学生的语言系统质的变化，对学生的语言发展没有持久影响。过程性语法教学为学生提供足够的可理解性输入，指导学生观察、留意语篇中包含的要学的语法特征，并做归纳、总结，然后练习、使用。通过“提升学生的意识”进行语法教学，把语法教学同时建立在形式、意义和理解运用的基础上，增强语言信息输入量，强调语言学习的过程，让学生在反复接触和应用语言的过程中逐步体会和感知语言的规律性，使语法知识“内化”成语言能力，帮助学生实现从语法到语感的顺利过渡。
最后，语法教学应充分利用多媒体等教学工具为语法教学创设真实有趣的情境，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。平时在处理教材时，我们特别强调要通过增加、删简、换序、变形、替代、扩深及本土化等手段将静态的有利于个人自学的教材内容变成合乎学生生活经验和认知水平的动态的学习画面，从而能迅速吸引学生的注意力，唤起他们的好奇心，激起他们探求新知的，而且生动的画面也能愉悦师生耳目、和睦师生情感、创设和谐氛围，有利于师生的进一步合作互动，有利于将课堂教学推向，从而促进课堂教学效率的提高。
我们认为语法教学要紧紧围绕教学目标及实际学情，设计不同形式的任务活动。紧密联系学生贴近的生活经验创设生动的情境。鼓励学生积极参与各种活动，让学生在活动中理解知识、吸收知识、运用知识，增强他们的学习兴趣，提高他们的综合运用能力。让学生感受到语法学习来源于生活，并怎么写作于生活，努力使语法课具有内容生动形象、过程有趣严密、活动丰富多彩的特点，让每一位学生爱上语法课，并从语法课中受益无穷。
【参考文献】
.《英语课程标准》（实验），2003年.
顾曰国.《英语教学法》，北京，外语教学与研究出版社，1998年.
[3] 江苏省教师培训中心编.《农村义务教育阶段英语教师培训讲义》，广西师范大学出版社.
（作者单位：江苏省丹阳市珥陵初级中学）