实施式教学对策

探究式教学，是指教师指导学生自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，是学生获取知识、培养能力的一种重要的教学方式。从实施高中数学探究式教学的必要性和可能性、注重时机创设，乐于合作探究、实施高中数学探究式教学的策略做了一定的阐述。
高中数学探究式教学策略探究式教学，是指教师指导学生自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，是学生获取知识、培养能力的一种重要的教学方式。探究性的学习活动是让学生通过发现、分析、解答问题，并总结出相应的规律的一种探索性的活动，也是学生获取知识、培养能力以及发展情感、态度的一种学习活动。合作探究性的教学是能够体现学生的主体性的学习活动，它要求以问题作为切入点，以小组的活动作为基本的形式，能促进学生的知识的建构，激发学生的学习积极性、创造性，培养其探索、协作的精神。在教学过程中，教师可适当地进行一些合作探究性的教学活动，以提升学生的学习能力和学习效率。下面，笔者结合自己近些年的教学经验来谈谈合作探究模式在高中数学教学中的运用。

一、实施高中数学探究式教学的必要性和可能性

数学被称为“思维体操”，由此可见，数学教学对于培养学生的逻辑思维和创新能力等方面有重要作用。高中数学是一门重要的基础学科，但传统数学教学往往遵循“讲解例题———练习———布置作业”的教学模式，对学生进行灌输式教育。传统数学教学课堂中教师是主体，学生只是被动地吸收、接受“是什么”的知识，而“为什么”与“

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怎么办”的知识即便教师在课堂上有所讲解，但对于学生来说，由于缺乏自身的参与，知识依然没有被理解，更不会运用。针对高中数学教学的重要性以及传统教学中存在的问题，实施数学探究式教学是非常有必要的。此外，数学学科的自身特点表明了高中数学探究式教学的可能性，同时现代信息技术的发达扩大了实施探究式教学的空间。首先，数学的应用范围极其广泛。从平常生活、工作到生产劳动，甚至是科学研究，只要是与数量关系、空间形式等方面有关的问题都必须运用到数学。所以不能将学生禁锢在课堂与书本中，要培养学生的数学意识和数学思维，培养其自己提出问题、解决问题的能力，变“课堂中的数学”为“生活中的数学”。其次，数学具有高度抽象性。数学中量与形的阐述使得其对思维能力的要求比较高。正是这种抽象性，一方面，增加了数学教学与学习的难度；另一方面，这恰好成了调动学生积极思考的动力。另外，数学包含了大量辩证法的思想。此外，现代信息技术的发展大大扩展了学生动手操作的空间。探究式学习讲究实践性，因而要求学生通过亲自动手来体会“怎么做”的过程。现代信息技术作为学生基本而实用的认知工具，能在学生对问题的检测设与求证中辅以帮助。

二、注重时机创设，乐于合作探究

在建构主义的观点中，合作探究性的学习活动强调的是新型的师生关系作为基础，师生双向互动作为途径，合作交流作为方式来建立起来的一种学习活动。新课改提出，应注重学生的合作、探究、创新这三种能力的培养。可见，学生就是衡量合作探究性能效的一项重要指标，也是影响、制约合作探究性活动进程的一个客观要素。在高中数学合作探究性的教学活动中，教师应以学生作为主体，并遵循其心理与情感发展的一般规律，注重教学情境的创设，提供给学生合作学习与探究问题的一个平台，让学生去感知教学内容、体会教材内涵，实现自主合作、乐于探究的目的。

三、实施高中数学探究式教学的策略

1.创设情境，激发兴趣

情境教育有助于激发学生的兴趣，吸引学生自主参与课堂。因而，数学探究式教学首先要求教师善于创设情境。情境引入是我们常提到的引入新课讲解时所采用的一种方法，也就是这里所说的创设情境的最常用的形式。创设情境的基本要求是尽量真实，只有与现实生活息息相关的问题才能引起学生的兴趣。而且这有助于学生树立解决问题的意识以及提高其解决类似问题的能力，在无形中加强了学生的知识迁移能力。所以，教师应该发现那些与课程内容相关的现实问题，通过适宜的情境来激发、引导学生。说到情境的具体类型，又可分为质疑情境、想象情境、纠错情境、实验情境等。不同的情境其训练重点和目标是不一样的，如质疑情境与纠错情境，着重训练学生发现问题的能力；想象情境注重引导学生进行多向思考；实验情境着重培养学生动手解决数学问题的实践能力。

2.创设质疑情境，变“机械接受”为“主动探究”

例如，在上“正方体截面”课时，学生通过网络访问教师放置在怎么写作器上的“正方体截面”课件，积极参与活动，继而提出探究性问题：“屏幕上浅蓝色的三角形是什么三角形？”，“在一个正方体中，类似于这样的三角形有几个？”“如何截正方体才能得到正三角形？”“上述三角形截面之间有何联系？”“用一把无比锋利的刀猛地朝一个正方体的木头砍下去，它的截面将是什么形状的图形？”
在课堂上创设一定的问题情境，不仅能培养学生的数学实践能力，更能有效地加强学生与生活实际的联系，让学生感受到生活中无处不有数学知识的存在，从而让学生懂得学习是为了更好地运用，让学生把学习数学当作一种乐趣。另外，创设一定的问题情境可以开拓学生的思维，给学生发展的空间。

3.创设想象情境，变“单一思维”为“多向拓展”

贝弗里奇教授说：“独创性常常在于发现两个或两个以上研究对象之间的相似点，而原来以为这些对象或设想彼此没有关系。”这种使两个本不相干的概念相互接受的能力，一些心理学家称之为“遥远想象”能力，它是创造力的一项重要指标。让学生在两个看似无关的事物之间进行想象，如同给了学生一块驰骋的空间。我们在教学中应充分利用一切可供想象的空间，挖掘发展想象力的因素，发挥学生的想象力，引导学生由单一思维向多向思维拓展。课本上的图形是“死图”，无法表现二次曲线的形成过程，而黑板上的图形鉴于技术原因很难画得准确，更何况有谁能让黑板上的二次曲线连续变化呢？又有谁能一给出离心率就马上显示相应的二次曲线呢？用《几何画板》设计并创作“离心率与圆锥曲线的形状”课件，由学生通过网络访问教师放置在怎么写作器上的课件，让学生独立探索。

4.合作学习，讨论

探究式课堂不仅提倡学生自主探索，也追求学生合作学习的能力。一般可采取几人成立一个讨论小组的方式，学生发挥各自的认知特点和思维优势，通过不同的检测设和推论，加强学生学习和互相学习的能力。通过小组的交流和讨论，使学生对问题的各个侧面得以了解，从而深化其对问题的理解。此外，在合作学习过程中，教师也可以参与合作的队伍，尤其需要教师创造、宽松的学习环境，促使学生自由、积极地参与合作。
总而言之，合作探究性的教学活动，是能够激发学生、提升学生的探究学习能力的一个有效手段。在高中数学教学过程中，教师应注重激发学生的内在情感，并引导学生认识到集体学习活动的重要性。教师应重视解题过程中的指导，合理利用有效的评价，达到真正地推进、提升合作探究性学习活动的深度与效率的目的。