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模糊教学是一种新型的教学模式，它摒弃了传统教学中的“一刀切”和“满堂灌”。它正由一个理念化的过程转向一个实践化的过程。对于模糊教学，不能偏执、狭隘地认为是教师教学手段的模糊、简单或教师语言行为的模棱两可、欲言又止。它是一种暗式激励教学模式，是一种留白艺术。即留下思索的空间，让学生当家作主，独立思考，自觅答案。所以说，这也是一种主动教学。它包括教师语言的留白，设置问题的留白等，留下一系列“空子”让学生去钻，去闯！经过不断的实践，恰当的模糊教学已产生了较好的教学效应，如下就是模糊教学的艺术导流：
又如在讲授《陶校长的演讲》一文时，教师也可将一个复杂的问题变为一个鼓动人心的演说：“我们只有有了健康的身体，”“才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想！”“才能为人民作贡献。”经过教师一番演说，学生个个真情流露。他们脑中的答案不由自主地纷呈而至，有如决堤的洪水挡也挡不住。
而在《公仪休拒收礼物》一课中，对公仪休这一人物形象，学生是佩服得五体投地。在理解公仪休为何不收管家送来的鲤鱼时，可让学生自己饰演公仪休，先入角色中，再配上两对关联词“之所以……是因为……，如果……就……”：“我之所以不收鱼，是因为……”学生旋即接“是因为不想触犯国家的法纪，如果我收了鱼，就难免会违犯国家的法纪，到时被处决了，还能天天吃鱼吗？”用了这两对关联词语，把“公仪休为什么拒收鱼”的问题一下子明朗化了，学生理解时也方便多了。
总而言之，模糊教学是一种处处洋溢着艺术魅力的教学。这种新型的教学模式会坚固教师“导”的地位，是囊括于素质教育的一个分支。在实践过程中，它虽然也暴露出一系列小小的弊端，但只要我们在实践中不断反思，不断将它精进、更新，它不失为一种较优的教学模式，定能激励学生自发、自主地进行创造性的学习！
一、生成教师语言恰当的留白之处，发散学生思维的广阔性
一堂好课处处散发着艺术的表现力。让学生在美的艺术“海洋”浏览一遭，必会身心愉悦。教师由此也会收到好的艺术效果。这对于教学艺术“美”的创造者——教师，提出了一定的要求。尤其是教师在教学中的语言，切忌繁琐、“一条龙怎么写作”等。教师话太多，学生听着厌烦。而教师自问自答式的“一条龙”设置，往往也使学生显得很被动。所以，教师的语言设置要恰当，要留白。教师的话不能说得太多，太过头，要留给学生想象的空间。留白之处便是学生放飞思想之所！如一些写景文，可让学生在熟悉课文内容之前先闭上眼睛，听录音范读，再添点悠扬的音乐，放映大脑“电视机”。让学生在音乐中感受，自由地想象，截取一幅幅画面。如讲授《九寨沟》一课，我先以明朗的音乐铺路，再呈现录音范读，学生闭着眼睛慢慢“享受”，慢慢地从“电视”中“品”风景。学生放映完毕，我适时提问：“刚刚通过你们小电视机的放映，你们都看到些什么？想到了什么？”有的学生回答看到了瀑布，有的学生回答看到了大熊猫、小熊猫等，有的学生想到的却是要去九寨沟游一游。第一遍“放映”太单薄了。接着我又实施第二遍，再现音乐，而这一次范读却是教师范读，提的要求还是一如刚才，让学生把看到的想到的说出来，只不过这次是以比赛形式完成，比一比谁的“电视机”信号更好，质量最好，放映得更全面！在范读过程中，我想象自己是个导游，又变读课文为解说景点。以至第二遍结束时，学生的回答一个比一个完整。“我看到了高耸入云的雪峰，宛如白练的瀑布……想到了缔造大自然美景的辛苦的人类。我们应该好好珍惜和保护这些美景。”学生的答案可谓是百花齐放、各式各样！对于学生的回答，教师不应作任何形式的评判。这是学生从自我感悟中获取的宝贵的新知，是一道道不应抹灭的亮丽的彩虹，教师应善加保护！二、凝练教师的问题语言，拓展学生想象的空间
教学中，教师问题设置得巧妙，会收到事半功倍的效果，也会赢得满堂彩！有时候，教师的话只说一半，但教学效果更佳！即教师设置的问题，只提一半，让学生接下文，一如古代的对对子。如关联词语穿插运用于问题中，话只说一半就足够了。这往往能将一个暗性问题转为一个明性问题，如在理解诚实和信任之间的关系时，就可以将问题明白化。即为：只有为人诚实，才能（得到别人的信任）。用上“只有……才……”这一对关联词，让学生顿有一种豁然开朗的感觉。又如在讲授《陶校长的演讲》一文时，教师也可将一个复杂的问题变为一个鼓动人心的演说：“我们只有有了健康的身体，”“才有本钱去寻求幸福，实现崇高的理想！”“才能为人民作贡献。”经过教师一番演说，学生个个真情流露。他们脑中的答案不由自主地纷呈而至，有如决堤的洪水挡也挡不住。
而在《公仪休拒收礼物》一课中，对公仪休这一人物形象，学生是佩服得五体投地。在理解公仪休为何不收管家送来的鲤鱼时，可让学生自己饰演公仪休，先入角色中，再配上两对关联词“之所以……是因为……，如果……就……”：“我之所以不收鱼，是因为……”学生旋即接“是因为不想触犯国家的法纪，如果我收了鱼，就难免会违犯国家的法纪，到时被处决了，还能天天吃鱼吗？”用了这两对关联词语，把“公仪休为什么拒收鱼”的问题一下子明朗化了，学生理解时也方便多了。
三、搞活模糊问题的穿插运用，激出学生多元化的答案
一些感受力较浓的文章，学生的体会往往是最深的。这时教师在行文间设置的问题要“模糊”些、简单些。但绝不是语义模糊，学生难以理解！只是将问题的设置造成一题多解的效果，也即是让学生的答案多元化。对一段或是一篇课文的学习总结，以此来测试学生的领悟力。可设置一些答案宽性化的问题，诸如：“你体会到了什么？你有何感受？”等问题，让学生在不受限制的广袤想象空间里驰骋！如《花瓣飘香》一文，教师可穿插进这样的提问：“从小女孩摘花送给生病的妈妈这一行为中，你感受到了什么？”“小女孩想让妈妈高兴！”“小女孩很爱她妈妈！”“摘自：毕业论文前言www.udooo.com
小女孩想借花香来驱除她妈妈的病魔！”“小女孩很孝顺！”众说纷纭，答案接连不断地涌现。学生的回答也是精彩至极！对于学生多元化的答案，教师应及时给予鼓励。此间，教师应切忌品评哪个答案最佳。要让学生明白这就是数学上的“一题多解”，以此来树立他们的自信。但对于一些偏颇答案，应立即摒弃，以避免“虎头蛇尾”这一现象的出现！总而言之，模糊教学是一种处处洋溢着艺术魅力的教学。这种新型的教学模式会坚固教师“导”的地位，是囊括于素质教育的一个分支。在实践过程中，它虽然也暴露出一系列小小的弊端，但只要我们在实践中不断反思，不断将它精进、更新，它不失为一种较优的教学模式，定能激励学生自发、自主地进行创造性的学习！