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学生由于受家庭、社会以及自身的弱点等方面的影响，不健康的心理倾向比较严重。如何预防和矫正学生的不良心理行为，培养他们乐观、向上的心态，增强他们勤奋好学、善于面对困难、解决困难的健康心理，是摆在每位教育者面前的重要课题。
数学教学学生健康心理在数学课中渗透心理教育，帮助学生提高心理素质，促进学生认知、情感与行为技能的发展，是一种有意义的尝试与探索。基于此，我在数学课堂教学中注重渗透心理健康教育，并取得了一定的效果。
例如，在讲授《统计》一课时，我与学生是这样互动的：
师：小朋友，你们每年都过生日吗？过生日时你邀请哪些好朋友呢？爸爸妈妈是怎样为你过生日的呢？（出示主题图）今天是大象的生日。看了这张图，你们想提什么问题？
生：大象家来了哪些客人？客人送给大象哪些花呢……
这一层次从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的过生日这一事件，让学生自己提出有关的数学问题，通过生生互问、师生互问，实现角色转换。唤起学生的“主角”意识。
师：这些问题都提得很好，那么谁又能解决这些问题呢？你能一眼看出每种小动物各有多少只吗？怎么办？
生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小猪放在一起。
指名学生到黑板前分类整理，有的学生将小动物分类后摆成一堆一堆的，有的学生将小动物分类后一个对一个排成一排一排的，有的学生是从下往上排的，有的学生是从上往下排的。
哪种摆法比较好？通过比较，学生知道摆成一堆一堆的不能很快看出每种小动物各有多少只。而将小动物分类后一个对一个地排好，就能比较容易地看出每种小动物有多少只。
师：分类后一个对一个地排好，我们就说是“分类理一理”。
在这里，学生情绪高昂。我利用这种互动的内驱力，充分发挥学生的主观能动性。因为只有在老师与学生之间和谐互动的心理氛围中，学生才会觉得无拘无束，才能更好地促进学生的全面发展。
和谐互动的心理氛围是对学生进行教育的基础手段，也是维护与促进学生心理健康的重要因素。
心理学研究表明，动机的产生必须有两个基本条件：内心产生一种发力状态“内驱力”
例如，在教学《一分钟能干什么》时，它是在学生学习了“时与分”之间的关系后进行的。孩子们已经对时间有了一定的了解，而且还有一定的生活经验，知道了1小时=60分。但是，学生对1分的长短没有一个具体的感悟。所以在教学时，教师设计了大量学生喜欢的活动，让学生在实践活动中感悟1分的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，让学生在玩中学知识，激发孩子的学习兴趣，充分发挥孩子的主体性，张扬了学生个性。
例如，在讲授《年月日》一课时，我与学生如此互动生成：
师：刚才你们掌握了全年天数的计算方法，我还能用电子年历卡查出出生的年份，你们想知道吗？
生：老师，你先别说答案，让我们自己想想看。
师：好，老师也希望你们能自己找出来，可以在小组内讨论讨论，合作完成。你只要能发表自己的观点，即使说错也是值得表扬的。
（教室里十分安静，有的在计算，有的在冥思苦想。不一会儿，就有学生露出惊喜的表情，并转身与小组内同学交流……）
生1：我们发现……
生2：我们发现……
师：你们真是太会学习了，太细心了，我也要向你们学习。
生：真诚地笑了……
给学生一个机会，给学生提供这样一种勇于尝试的可能。使学生能从容地对待失败和他人的不认同，并且能迅速精力充沛地重振其鼓。有了这种自信心的支持，学生能够确立自己的目标并非常明确地向目标迈进，在学习上往往会取得更好的进步。
课堂是师生情感的交互场，教师首要任务要营造一种和谐、平等的课堂氛围。要把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生，使学生形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向。教师在课堂上的一举一动，一个表情，一个眼神，一句话都要体现一份爱，一份期望和鼓励。对于学习溜号的学生要用眼神去暗示他，要精神集中地投入学习，对学生的回答要给予评价和鼓励。即使学生答的不对，也要让他非常体面的坐下。通过课堂激励的目标，运用激励的语言采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生在获得的成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得奋发向上的动力。这要求每个教师都要相信每一个学生，充分肯定其成绩和进步，使学生感到我能学会，我是成功者。
第一层，试做简单试题，目的是了解学生对知识的理解掌握，并增强学生自信心；第二层，少量变式练习，着重于让学生“理解消化”“固本之源”，使学生深刻理解知识的本质；第三层，综合练习，以便让学生弄清知识的联系和区别，逐步提高学生的熟练程度；第四层，启发性思考题。这种分层设计的练习由浅到深，循序渐进，既有巩固知识增强自信的内容，亦有启发思考的问题，为学生提供了培养坚强意志，勇于面对挫折的机会。
总之，随着社会的发展，在竞争日趋激烈的今天，我们越来越深刻地认识到，心理健康教育在人类社会的发展和人的个性发展中的重要性。不仅仅是数学，我们应在小学各学科中渗透心理健康教育，为学生的心理健康发展奠定基础。
参考文献：
谌业锋.心理健康教育中的几个问题.
数学教学学生健康心理在数学课中渗透心理教育，帮助学生提高心理素质，促进学生认知、情感与行为技能的发展，是一种有意义的尝试与探索。基于此，我在数学课堂教学中注重渗透心理健康教育，并取得了一定的效果。
一、以活动为中心，塑造学生良好的心理品质
小学生性格活泼好动，喜欢参加丰富多彩的活动，在参与活动的过程中，小学生通过亲自实践丰富了各种情感体验，促进自我认识，良好的个性心理正是通过活动的不断开展而培养起来的。例如，在讲授《统计》一课时，我与学生是这样互动的：
师：小朋友，你们每年都过生日吗？过生日时你邀请哪些好朋友呢？爸爸妈妈是怎样为你过生日的呢？（出示主题图）今天是大象的生日。看了这张图，你们想提什么问题？
生：大象家来了哪些客人？客人送给大象哪些花呢……
这一层次从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的过生日这一事件，让学生自己提出有关的数学问题，通过生生互问、师生互问，实现角色转换。唤起学生的“主角”意识。
师：这些问题都提得很好，那么谁又能解决这些问题呢？你能一眼看出每种小动物各有多少只吗？怎么办？
生：只要把小狗放在一起，小猴放在一起，小猪放在一起。
指名学生到黑板前分类整理，有的学生将小动物分类后摆成一堆一堆的，有的学生将小动物分类后一个对一个排成一排一排的，有的学生是从下往上排的，有的学生是从上往下排的。
哪种摆法比较好？通过比较，学生知道摆成一堆一堆的不能很快看出每种小动物各有多少只。而将小动物分类后一个对一个地排好，就能比较容易地看出每种小动物有多少只。
师：分类后一个对一个地排好，我们就说是“分类理一理”。
在这里，学生情绪高昂。我利用这种互动的内驱力，充分发挥学生的主观能动性。因为只有在老师与学生之间和谐互动的心理氛围中，学生才会觉得无拘无束，才能更好地促进学生的全面发展。
和谐互动的心理氛围是对学生进行教育的基础手段，也是维护与促进学生心理健康的重要因素。
二、发挥孩子的主体性，张扬学生个性
学习动机是属于非认知因素。非认知因素是认识活动的动力系统，他或推动、促进或抑制、阻碍学习。所以，学习动机历来被教师高度重视。心理学研究表明，动机的产生必须有两个基本条件：内心产生一种发力状态“内驱力”
源于：硕士论文www.udooo.com
；外界提供一定的对象，使内心的力量指向这个对象。从这个意义上说，外界——老师的力量也是不可忽视的，他的指引起着至关重要的作用。在平时的数学教学中，我注重诱发学生探索新知的学习动机，有了学习的动机，学习过程便能够充实，学习结果也有盼头。例如，在教学《一分钟能干什么》时，它是在学生学习了“时与分”之间的关系后进行的。孩子们已经对时间有了一定的了解，而且还有一定的生活经验，知道了1小时=60分。但是，学生对1分的长短没有一个具体的感悟。所以在教学时，教师设计了大量学生喜欢的活动，让学生在实践活动中感悟1分的长短，使抽象的时间概念变成学生看得见、摸得着的东西，让学生在玩中学知识，激发孩子的学习兴趣，充分发挥孩子的主体性，张扬了学生个性。
三、让学生在尝试中找到自信
心理学研究表明，自信对一个人的成功起着重要的作用。自信是建立在勇于尝试的基础之上的。所以，在平时的学习与日常生活中，要时刻注意给学生提供勇于尝试的表现机会。例如，在讲授《年月日》一课时，我与学生如此互动生成：
师：刚才你们掌握了全年天数的计算方法，我还能用电子年历卡查出出生的年份，你们想知道吗？
生：老师，你先别说答案，让我们自己想想看。
师：好，老师也希望你们能自己找出来，可以在小组内讨论讨论，合作完成。你只要能发表自己的观点，即使说错也是值得表扬的。
（教室里十分安静，有的在计算，有的在冥思苦想。不一会儿，就有学生露出惊喜的表情，并转身与小组内同学交流……）
生1：我们发现……
生2：我们发现……
师：你们真是太会学习了，太细心了，我也要向你们学习。
生：真诚地笑了……
给学生一个机会，给学生提供这样一种勇于尝试的可能。使学生能从容地对待失败和他人的不认同，并且能迅速精力充沛地重振其鼓。有了这种自信心的支持，学生能够确立自己的目标并非常明确地向目标迈进，在学习上往往会取得更好的进步。
四、抓住闪光点，对学生进行积极的心理暗示
教育心理学告诉我们，教师以激励的教育方式诱导学生产生内驱力，从而把教师的教育教学要求转化为学生的自学行动，便会使学生获得主动的发展。因此，教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！教学中，通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围，可逐步增强学生学习的兴趣和自信心。课堂是师生情感的交互场，教师首要任务要营造一种和谐、平等的课堂氛围。要把微笑带进课堂，把期望带给学生，尊重、理解、宽容学生，使学生形成一种以创新精神吸取知识、运用知识的心理趋向。教师在课堂上的一举一动，一个表情，一个眼神，一句话都要体现一份爱，一份期望和鼓励。对于学习溜号的学生要用眼神去暗示他，要精神集中地投入学习，对学生的回答要给予评价和鼓励。即使学生答的不对，也要让他非常体面的坐下。通过课堂激励的目标，运用激励的语言采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生在获得的成功中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得奋发向上的动力。这要求每个教师都要相信每一个学生，充分肯定其成绩和进步，使学生感到我能学会，我是成功者。
五、激发学生战胜困难的信心和勇气
人的成长是无法离开挫折的。有人说：没有被拍打的皮球，算不得皮球；没有经过挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。因此，孩子遇到挫折，并不完全是件坏事。能够承受挫折，在生活中充满弹性，才是他们的人生至宝。所以在适当的时候，教师甚至可以为孩子设置“挫折障碍”。如在设计课堂练习时可分层设计：第一层，试做简单试题，目的是了解学生对知识的理解掌握，并增强学生自信心；第二层，少量变式练习，着重于让学生“理解消化”“固本之源”，使学生深刻理解知识的本质；第三层，综合练习，以便让学生弄清知识的联系和区别，逐步提高学生的熟练程度；第四层，启发性思考题。这种分层设计的练习由浅到深，循序渐进，既有巩固知识增强自信的内容，亦有启发思考的问题，为学生提供了培养坚强意志，勇于面对挫折的机会。
总之，随着社会的发展，在竞争日趋激烈的今天，我们越来越深刻地认识到，心理健康教育在人类社会的发展和人的个性发展中的重要性。不仅仅是数学，我们应在小学各学科中渗透心理健康教育，为学生的心理健康发展奠定基础。
参考文献：
谌业锋.心理健康教育中的几个问题.