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1 “看图说话”教材分析
义务教育六年制小学语文第一册的八个基础训练中，安排了八次“看图说话”的训练。其训练目的主要有四个方面：第一，学习观察简单的图画；第二，练习运用口头语言说一句话到一段话；第三，通过看图和说话练习，对学生进行思想教育；第四，培养良好的口头表达习惯。教材没有安排写话练习，旨在降低要求，让教师集中精力搞好口头语言的训练。
训练要求体现了一定的梯度。第一次：观察清图上单个人物在干什么；训练学生用“谁干什么”句式说一句话。第二次：通过观察，抓住图上人物与背景，背景与背景的联系；训练学生按问题各说一句话。第三次：认识了图上的事物以后，练习日常生活，展开联想；根据图上的不同事物，各说一句话。第四次：细细观察图上的人物和各部分背景，分析人物与各部分背景的联系，训练学生连贯的说几句话。第五次：观察认识图上的事物，练习日常生活经验，将图上的事物从不同的角度加以比较，抓住图上事物的特点，训练学生依据问题连贯的说几句话。第六次：看三幅连图，仔细观察每幅图上的人物与背景，通过联想，抓住人物与背景，人物与人物之间的联系，抓住几幅图只见到联系，训练学生有条理的说一段话。第七次：看一幅有较多人物活动的画面，看清各个人物的活动及人物间的联系，想象出时间﹑地点，训练学生有条理的说一段话。第八次：与第七次基本相同。
八次“看图说话”中的“图”是对学生进行思想教育的良好凭借，大致包括四方面：①课下要做有益的活动；②做完作业要收拾好东西；③放学以后认真做值日；④善于留心观察生活。
2.1 要重视观察的指导，培养学生细心观察的习惯，教材或《教师用书》都设计了提示性问题，教师可以以此引导学生观察，但学生说出答案后，还应让学生说出“你从哪儿看出来的”把观察引向细致深入；追问“为什么这么说？”训练学生边观察边思考的习惯和思维的周密性。
2.2 注重想象力的指导。想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程，想象有再造，想象和创造性想象，想象是极其重要的智力因素，爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
2.2.1 主题或提问，在指导学生观察图画的基础上。问：图上主要画了什么？或“谁在什么地方，干什么”这样学生一开始就能扣“谁怎样做”来回答，训练了口头表达的主题意识。
2.2.2 细节式设问。这种提问能加深学生对图画主题的理解，如看图说话，要注意说连贯的几句话的训练。在帮助学生说一句完整的话的基础上，指导学生观察图意，懂得在众多的画面内容下先说什么，再说什么，后说什么，这个训练点是让学生懂得这样一个道理：一段话是由几个句子组成的，每句话都必须说清楚，一句一句要连贯。
2.3 说的训练要从两个环节上严格把关。①学生依教师的提问观察图画、回答问题时，教师要随时提示学生：将一句话说完整，说通顺，说明白；②在学生观察完图画以后，训练学生把观察到的内容连起来，说几句或一段话，并注意其说得不合适的地方，而不要先讲方法，以免局限学生的思路。训练学生说几句或一段话，仍要把“说好一句话”，当做训练重点。
2.4 抓住重点大胆说。要训练培训学生大胆说话。就要不拘场面约束，氛围约束，让学生自由大胆地抓住说话重点内容来说，学生说的好不好，先不要下结论，只要让他们大胆地各自把要说的内容说出来，然后再做适当的补充说明，总之，要鼓励学生去说，培养学生在任何场合都大胆说话，而且态度自然、大方、随便。
2.5 注意训练和培养学生良好的口头表达习惯。让学生将观察到的内容连起来说几句或一段话时，学生由于组织语言的能力差、心理紧张等因素，很可能出现口吃、脸红、语病过多等情况。对此，教师应先给出一定的时间让学生自己先说一说，最后再指名说。学生说话时出现了语病，教师一定在纠正以后让学生重说，直到说好为止。同时，教师要尽量创造宽松、和谐的说话气氛，让学生感到说错了没关系，教师能帮自己说好。
2.6 在准确把握基本要求的前提下，允许学生说话有自己的特点，鼓励优生说得更好。教材提出的要求，学生比较容易达到，因而教师可以再不提高要求的基础上让他们说得更丰富，说出自己独特的想法，创造积极向上的气氛。
例如，我们在教学看图拼音识字第6课时，有精读纯拼音句群，可以这样进行。①朗读句子，引导学生看图，想一想，哪几行是写书上插图的，弄清“我、你、他”的位置。②读句子，理解句子中生字的意义。如第一行“我在上面”中的“上面”说的是哪个小孩的位置，让学生理解“上”在这里是表示位置的。③读句子，理解“来”，“去”的意思，一边读第二句话，一边想：“他上来了”，“你下去了”是谁看到的？让学生理解是“我”看到的。通过看图，让学生知道“来”，“去”的意思是相反的。“来”、“去”的方向是在比较当中确定的。然后，用“来”、“去”各说一句话，在实际应
总之，看图说话中，纯拼音教学，要让学生熟读，进一步理解句群的意思，然后，将要学的字、词，放在纯拼音句群中相应的音节下面，再让学生读，然后盖住音节读字。这为下一步学习生字的字形打下扎实的基础。要以读为主线，要以观察图为基础，正确处理阅读纯拼音句群和识字的关系，让学生在语言环境中识字，同时培养学生初步的阅读能力。
义务教育六年制小学语文第一册的八个基础训练中，安排了八次“看图说话”的训练。其训练目的主要有四个方面：第一，学习观察简单的图画；第二，练习运用口头语言说一句话到一段话；第三，通过看图和说话练习，对学生进行思想教育；第四，培养良好的口头表达习惯。教材没有安排写话练习，旨在降低要求，让教师集中精力搞好口头语言的训练。
训练要求体现了一定的梯度。第一次：观察清图上单个人物在干什么；训练学生用“谁干什么”句式说一句话。第二次：通过观察，抓住图上人物与背景，背景与背景的联系；训练学生按问题各说一句话。第三次：认识了图上的事物以后，练习日常生活，展开联想；根据图上的不同事物，各说一句话。第四次：细细观察图上的人物和各部分背景，分析人物与各部分背景的联系，训练学生连贯的说几句话。第五次：观察认识图上的事物，练习日常生活经验，将图上的事物从不同的角度加以比较，抓住图上事物的特点，训练学生依据问题连贯的说几句话。第六次：看三幅连图，仔细观察每幅图上的人物与背景，通过联想，抓住人物与背景，人物与人物之间的联系，抓住几幅图只见到联系，训练学生有条理的说一段话。第七次：看一幅有较多人物活动的画面，看清各个人物的活动及人物间的联系，想象出时间﹑地点，训练学生有条理的说一段话。第八次：与第七次基本相同。
八次“看图说话”中的“图”是对学生进行思想教育的良好凭借，大致包括四方面：①课下要做有益的活动；②做完作业要收拾好东西；③放学以后认真做值日；④善于留心观察生活。
2 看图说话训练的注意事项
根据以上分析，在本册的看图说话训练中，应注意以下几点：2.1 要重视观察的指导，培养学生细心观察的习惯，教材或《教师用书》都设计了提示性问题，教师可以以此引导学生观察，但学生说出答案后，还应让学生说出“你从哪儿看出来的”把观察引向细致深入；追问“为什么这么说？”训练学生边观察边思考的习惯和思维的周密性。
2.2 注重想象力的指导。想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的过程，想象有再造，想象和创造性想象，想象是极其重要的智力因素，爱因斯坦曾说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
2.2.1 主题或提问，在指导学生观察图画的基础上。问：图上主要画了什么？或“谁在什么地方，干什么”这样学生一开始就能扣“谁怎样做”来回答，训练了口头表达的主题意识。
2.2.2 细节式设问。这种提问能加深学生对图画主题的理解，如看图说话，要注意说连贯的几句话的训练。在帮助学生说一句完整的话的基础上，指导学生观察图意，懂得在众多的画面内容下先说什么，再说什么，后说什么，这个训练点是让学生懂得这样一个道理：一段话是由几个句子组成的，每句话都必须说清楚，一句一句要连贯。
2.3 说的训练要从两个环节上严格把关。①学生依教师的提问观察图画、回答问题时，教师要随时提示学生：将一句话说完整，说通顺，说明白；②在学生观察完图画以后，训练学生把观察到的内容连起来，说几句或一段话，并注意其说得不合适的地方，而不要先讲方法，以免局限学生的思路。训练学生说几句或一段话，仍要把“说好一句话”，当做训练重点。
2.4 抓住重点大胆说。要训练培训学生大胆说话。就要不拘场面约束，氛围约束，让学生自由大胆地抓住说话重点内容来说，学生说的好不好，先不要下结论，只要让他们大胆地各自把要说的内容说出来，然后再做适当的补充说明，总之，要鼓励学生去说，培养学生在任何场合都大胆说话，而且态度自然、大方、随便。
2.5 注意训练和培养学生良好的口头表达习惯。让学生将观察到的内容连起来说几句或一段话时，学生由于组织语言的能力差、心理紧张等因素，很可能出现口吃、脸红、语病过多等情况。对此，教师应先给出一定的时间让学生自己先说一说，最后再指名说。学生说话时出现了语病，教师一定在纠正以后让学生重说，直到说好为止。同时，教师要尽量创造宽松、和谐的说话气氛，让学生感到说错了没关系，教师能帮自己说好。
2.6 在准确把握基本要求的前提下，允许学生说话有自己的特点，鼓励优生说得更好。教材提出的要求，学生比较容易达到，因而教师可以再不提高要求的基础上让他们说得更丰富，说出自己独特的想法，创造积极向上的气氛。
例如，我们在教学看图拼音识字第6课时，有精读纯拼音句群，可以这样进行。①朗读句子，引导学生看图，想一想，哪几行是写书上插图的，弄清“我、你、他”的位置。②读句子，理解句子中生字的意义。如第一行“我在上面”中的“上面”说的是哪个小孩的位置，让学生理解“上”在这里是表示位置的。③读句子，理解“来”，“去”的意思，一边读第二句话，一边想：“他上来了”，“你下去了”是谁看到的？让学生理解是“我”看到的。通过看图，让学生知道“来”，“去”的意思是相反的。“来”、“去”的方向是在比较当中确定的。然后，用“来”、“去”各说一句话，在实际应
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用中，进一步体会“来”、“去”的意思。总之，看图说话中，纯拼音教学，要让学生熟读，进一步理解句群的意思，然后，将要学的字、词，放在纯拼音句群中相应的音节下面，再让学生读，然后盖住音节读字。这为下一步学习生字的字形打下扎实的基础。要以读为主线，要以观察图为基础，正确处理阅读纯拼音句群和识字的关系，让学生在语言环境中识字，同时培养学生初步的阅读能力。