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思想品德新课程教学注重学生素质的培养。经过多年的实践，我认为思想品德课作业的巧布置能实现思想品德课的动态教学模式：师生互动，和谐教学，教学相长。
1 课前作业：搜集信息，整理资料，注重创新，激发求知欲
课前预习作业设置的目的是培养学生的自学能力，让他们通过搜集信息，整理资料，熟悉教材内容，激发对知识的好奇心和求知欲。
1.1 知识收集整理型的课前作业。此类型的预习作业就是围绕教材中需要解决的中心问题，给学生设置纲领性的预习收集内容。可以使学生上课时任务明确，学习积极主动，使教师教学有的放矢，富有成效，还可以丰富课堂内容，拓展课堂的范围。
1.2 能力创新型的课前作业。能力创新型的课前作业是针对现实社会中存在的实际问题而设计的，这个问题的答案不是教师预设的，而是学生在课前作业中思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果。在作业的方法上，可以采用社会调查（包括实地调查、问卷调查、个别访
1.3 情感态度型的课前作业。情感与态度是从体验中感悟出来的，为此，在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求在学生的内心深处燃烧。
1.4 个性心理型的课前作业。每个学生由于家庭环境、受教育状况等方面的差异，会形成各自不同的个性心理品质。加上各种利益关系、价值观念纷繁复杂，更使学生的心理受到一些不健康因素的影响。个性心理型的实践性作业就旨在通过实践帮助学生克服心理障碍，完善心理品质。
例如：在《悦纳自我》教学时，针对有些学生过分关注个人的缺陷或不足，从而导致自卑心理重、自信心弱的问题，我设计了如下的个性心理型实践作业：按照次序，请同学轮流到讲台前大声地用“虽然……但是……”造句（例如：虽然我长得不漂亮，但是我很健康）。
2 课堂作业：形式不拘一格，贯穿课堂教学环节，激发学习
课堂作业可贯穿于整个课堂教学的各个环节之中，形式不拘一格。可用小品表演的形式，提问的形式，做习题的形式等等。传统的课堂作业常常是在一节课上完后才在最后的环节中布置作业，巩固所学知识，这比较牵强附会，死板。将作业区贯穿于整个教学环节中，达到边学边领会边巩固。在师生互动中，在学生探索中实现教学目标。
我在教学七年级思想品德上册：“各尽所能，发挥所长，奉献集体”时就布置了一个即兴作业：“你能为集体做些什么呢？”有的说：“我短跑很凶，在运动会上为班级争得很多荣誉。”有的说：“我值日很认真，把我们的教室打扫得很干净。”有的说：“我学习很好，可以当学习委员帮助班上学习差的同学，使大家在学习上共同进步。”等等。这时也有另一种声音传来：“我没什么特长，我什么也不会，我没什么可以奉献给集体。”这时我对大部分学生的回答给予了肯定，对个别学生不能正确认识自己在集体中的位置的观点，也请同学们各抒已见，大家来评论，抓住时机再晓之以理动之以情的给予点评：“每个人都有自己的优势、长处，只是有时我们没有发现或过分的夸大了自己的缺点或不足，每个同学都是组成集体必不可少的一份子，靠集体中每个成员的共同努力，才能使集体成为良好、和谐的集体。用自己的特长为集体争光或促进集体的进步是奉献，认真值日带给集体美好的环境是奉献，上课不迟到不旷课，认真听讲也是为集体奉献，因为每个人都遵守纪律就能营造良好的学习环境等等。”然后让同学们来评评刚才说没什么能奉献集体的那位同学的行为，有的说他扫地很认真，有的说他看见班上同学有困难爱帮助，有的还说他从来没迟到过，有的还说班里开展活动他总是很积极，等等，那位学生后来在下课后对我说：“老师，真想不到我这么平凡的学生居然也能为班级作那么多奉献！”我对他说：“其实只要你生活在集体中就能为集体作奉献。”灵活的课堂作业既活跃了课堂气氛又使学生轻松掌握了所学的知识。
在七年级思想品德下册，教学“告别自卑，超越自负”时，我让学生到台上即兴表演小品：“分数”。面对同一个分数：“90分。”不同的人，不同的反应，不同的表情，不同的言语，叫学生来判断，哪个表现的是自信，哪个表现的是自负，哪个表现的是自卑，让学生直观地了解自信与自负、自卑的区别。因势利导，再让学生把自信，自负与自卑的区别写在作业本上。同座之间互相讨论交流，老师及时点评。这样的作业形式活泼，学生在活动中既动了脑又动了手，激发了学习的，也达到了愉快学习，巩固知识的目的。
3 课外作业：以生为本，个性化，创新知识，升华自我
作业应该成为学生自我建构知识与体验生活的过程，学生要在完成作业的过程中消除困惑、生成新问题、满足需要、创新知识、升华自我。
作业的布置应“以生为本”，充分调动学生参与的热情。无视学生差异的“一刀切”的作业，不利于不同类型学生的发展。让学生牺牲大部分休息时间的题海作业更是对学生个性发展的扼杀。教师应根据学生的学习风格、能力差异、智力发展水平的不同，在作业内容、数量、难度和完成的时间方面提出不同的要求。
更应注重行为作业，实践作业，这样既减轻了学生的负担，又能达到学以致用。例如，我在布置八年级思想品德：“如何孝敬父母？”这个作业时，就根据学生的差异作出了不同的要求：“根据自己的实际能力，为父母做一件力所能及的事。”针对农村的孩子，因体力稍好些就布置了：回到家里为父母担一挑水，如果一挑太重半挑也行；和父母下一回地；主动承担一些体力劳动，找一些苦差事做做。体会父母劳动的艰辛，学会理解父母。针对城里的孩子，条件好甚至被父母溺爱，任性自私的心理较重的情况，平时都是父母为子女做事，为孩子怎么写作心甘情愿，而孩子却很少想到要为父母做些什么，我布置给他们的家庭作业就是：帮父母削一个水果，给父母倒一杯水，吃好饭后主动收拾碗筷，主动打扫家里的卫生等等。作业的批改随时随地都能进行，也可课堂交流体验，使学生架起与父母沟通理解的桥梁。实现知识的升华，自我的升华。
总之，新课程改革下，思想品德课作业的巧布置，要将理论知识与学生实践相结合，使学生的个性得以发展；学生的灵气得以展现；使思想品德教学充满了魅力。这样，思相品德教育才能培养出创新型人才，适应社会主义现代化的发展，实现科教兴国战略。
1 课前作业：搜集信息，整理资料，注重创新，激发求知欲
课前预习作业设置的目的是培养学生的自学能力，让他们通过搜集信息，整理资料，熟悉教材内容，激发对知识的好奇心和求知欲。
1.1 知识收集整理型的课前作业。此类型的预习作业就是围绕教材中需要解决的中心问题，给学生设置纲领性的预习收集内容。可以使学生上课时任务明确，学习积极主动，使教师教学有的放矢，富有成效，还可以丰富课堂内容，拓展课堂的范围。
1.2 能力创新型的课前作业。能力创新型的课前作业是针对现实社会中存在的实际问题而设计的，这个问题的答案不是教师预设的，而是学生在课前作业中思考、分析得出来的，是学生能力的行为结果。在作业的方法上，可以采用社会调查（包括实地调查、问卷调查、个别访
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谈、开座谈会等）。在作业的形式上，可以是学生个人完成，也可以由小组合作完成。1.3 情感态度型的课前作业。情感与态度是从体验中感悟出来的，为此，在作业的设计中要重视学生亲身的体验与感受，力求在学生的内心深处燃烧。
1.4 个性心理型的课前作业。每个学生由于家庭环境、受教育状况等方面的差异，会形成各自不同的个性心理品质。加上各种利益关系、价值观念纷繁复杂，更使学生的心理受到一些不健康因素的影响。个性心理型的实践性作业就旨在通过实践帮助学生克服心理障碍，完善心理品质。
例如：在《悦纳自我》教学时，针对有些学生过分关注个人的缺陷或不足，从而导致自卑心理重、自信心弱的问题，我设计了如下的个性心理型实践作业：按照次序，请同学轮流到讲台前大声地用“虽然……但是……”造句（例如：虽然我长得不漂亮，但是我很健康）。
2 课堂作业：形式不拘一格，贯穿课堂教学环节，激发学习
课堂作业可贯穿于整个课堂教学的各个环节之中，形式不拘一格。可用小品表演的形式，提问的形式，做习题的形式等等。传统的课堂作业常常是在一节课上完后才在最后的环节中布置作业，巩固所学知识，这比较牵强附会，死板。将作业区贯穿于整个教学环节中，达到边学边领会边巩固。在师生互动中，在学生探索中实现教学目标。
我在教学七年级思想品德上册：“各尽所能，发挥所长，奉献集体”时就布置了一个即兴作业：“你能为集体做些什么呢？”有的说：“我短跑很凶，在运动会上为班级争得很多荣誉。”有的说：“我值日很认真，把我们的教室打扫得很干净。”有的说：“我学习很好，可以当学习委员帮助班上学习差的同学，使大家在学习上共同进步。”等等。这时也有另一种声音传来：“我没什么特长，我什么也不会，我没什么可以奉献给集体。”这时我对大部分学生的回答给予了肯定，对个别学生不能正确认识自己在集体中的位置的观点，也请同学们各抒已见，大家来评论，抓住时机再晓之以理动之以情的给予点评：“每个人都有自己的优势、长处，只是有时我们没有发现或过分的夸大了自己的缺点或不足，每个同学都是组成集体必不可少的一份子，靠集体中每个成员的共同努力，才能使集体成为良好、和谐的集体。用自己的特长为集体争光或促进集体的进步是奉献，认真值日带给集体美好的环境是奉献，上课不迟到不旷课，认真听讲也是为集体奉献，因为每个人都遵守纪律就能营造良好的学习环境等等。”然后让同学们来评评刚才说没什么能奉献集体的那位同学的行为，有的说他扫地很认真，有的说他看见班上同学有困难爱帮助，有的还说他从来没迟到过，有的还说班里开展活动他总是很积极，等等，那位学生后来在下课后对我说：“老师，真想不到我这么平凡的学生居然也能为班级作那么多奉献！”我对他说：“其实只要你生活在集体中就能为集体作奉献。”灵活的课堂作业既活跃了课堂气氛又使学生轻松掌握了所学的知识。
在七年级思想品德下册，教学“告别自卑，超越自负”时，我让学生到台上即兴表演小品：“分数”。面对同一个分数：“90分。”不同的人，不同的反应，不同的表情，不同的言语，叫学生来判断，哪个表现的是自信，哪个表现的是自负，哪个表现的是自卑，让学生直观地了解自信与自负、自卑的区别。因势利导，再让学生把自信，自负与自卑的区别写在作业本上。同座之间互相讨论交流，老师及时点评。这样的作业形式活泼，学生在活动中既动了脑又动了手，激发了学习的，也达到了愉快学习，巩固知识的目的。
3 课外作业：以生为本，个性化，创新知识，升华自我
作业应该成为学生自我建构知识与体验生活的过程，学生要在完成作业的过程中消除困惑、生成新问题、满足需要、创新知识、升华自我。
作业的布置应“以生为本”，充分调动学生参与的热情。无视学生差异的“一刀切”的作业，不利于不同类型学生的发展。让学生牺牲大部分休息时间的题海作业更是对学生个性发展的扼杀。教师应根据学生的学习风格、能力差异、智力发展水平的不同，在作业内容、数量、难度和完成的时间方面提出不同的要求。
更应注重行为作业，实践作业，这样既减轻了学生的负担，又能达到学以致用。例如，我在布置八年级思想品德：“如何孝敬父母？”这个作业时，就根据学生的差异作出了不同的要求：“根据自己的实际能力，为父母做一件力所能及的事。”针对农村的孩子，因体力稍好些就布置了：回到家里为父母担一挑水，如果一挑太重半挑也行；和父母下一回地；主动承担一些体力劳动，找一些苦差事做做。体会父母劳动的艰辛，学会理解父母。针对城里的孩子，条件好甚至被父母溺爱，任性自私的心理较重的情况，平时都是父母为子女做事，为孩子怎么写作心甘情愿，而孩子却很少想到要为父母做些什么，我布置给他们的家庭作业就是：帮父母削一个水果，给父母倒一杯水，吃好饭后主动收拾碗筷，主动打扫家里的卫生等等。作业的批改随时随地都能进行，也可课堂交流体验，使学生架起与父母沟通理解的桥梁。实现知识的升华，自我的升华。
总之，新课程改革下，思想品德课作业的巧布置，要将理论知识与学生实践相结合，使学生的个性得以发展；学生的灵气得以展现；使思想品德教学充满了魅力。这样，思相品德教育才能培养出创新型人才，适应社会主义现代化的发展，实现科教兴国战略。