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小学数学新课程标准明确规定教师：“帮助学生在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是学习数学的主体，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”但是，由于一些传统的教学观念，使到多数教师在设计教学方案时，定势在围绕着课本备教案，机械地按照参考书提供的方式把知识传授给学生，很少想到数学与生活有着“血浓于水”的特殊关系，这个也是产生数学难教、难学的重要原因之一。要打破这种定势，我觉得关键还应从课堂入手，让课堂教学贴近于学生的生活，在良好的氛围下讲数学、学数学、用数学，使数学与生活有机地融合在一起，从而有效地提高课堂教学质量。一、以趣事激发学生好学
根据小学生性格活泼、好动、好胜、好强的心理特点，教师应把握好生活与数学的特殊关系，善于捕捉学生喜闻乐见的生活趣事，把教材中理论性强的、抽象的知识灵活地、有意识地转化成有趣的生活场景。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。如在教学“观察物体（看一看（二））”时，我是这样导入的：课前（我准备实物玩具小汽车）首先让四名学生到讲台观察玩具小汽车，一下子激发了学生学习的兴趣和积极性。接下来我问他们：你们能告诉同学们。你站在玩具车的什么面，看到玩具车的什么吗？首先第一个小朋友马上大声地说：我站在玩具车的前面，看到玩具车的正面。其他小朋友都同意他的说法，并给予他热烈的掌声。接着第二个同学说我站在玩具车的后面，看到玩具车的背面，在接下来第三个同学说我站在玩具车的左侧面，看到玩具车的两个车轮。最后第四个同学说我站在玩具车的右侧面，看到玩具车的两个轮子。同学们都领悟到站的位置不同看到的形状也不同。并且说得头头是道。然后，让学生思考、讨论所编的应用题哪些是能用一步计算，哪些不能用一步计算出来的，并说说理由。最后，引导学生自主探究、合作学习两步计算应用题的解法。这样，就把本来枯燥无味的较为复杂的两步计算应用题，赋予浓厚的生活色彩，使学生体会到生活中处处有数学，有了一种想亲近数学的，学生爱学数学的情感也就情不自禁地产生了。
二、以情境启发学生创学
数学教材理性多，而生活情趣少，如果教师只是单调地理性分析与讲解，那么学生对乏味的数学就更加畏惧，从而大大影响了学生的创新意识。因此，教师要用数学的眼光去观察和感悟生活，创设富有生活情趣的开放性问题，培养学生的创新意识。如在教学“长方体表面积的计算”时，教师先自备一个长方体包装盒，先标出各个面的名称，然后问：什么是这个长方体的表面积？长方体的表面积包括哪几个面？怎样求这些面的面积？学生通过观察，弄清楚了表面积是指上下、左右、前后6个面的总面积，这些面中，上下面、左右面、前后面是完全一样的；要求6个面的总面积，应知道每个面的长与宽分别是多少。最后，引导学生把众多的信息进行筛选、组合，找到求表面积的关键是知道长、宽、高分别是多少。学生通过亲自实践，不仅能理解求长方体表面积的两种方法，而且从一些较特殊的长方体包装盒中体验到：少一个面、两个面时应怎么办；当有4个面一样时，怎么求表面积更方便。这样，学生对数学的畏惧心理自然而然地消失了，在一定程度上也培养了学生的创新意识。三、以活动引发学生活学
数学源于生活，寓于生活，用于生活。对此，新的课堂教学改革提出：“数学教学要体现生活性，要学有用的数学。”而教师教好数学，都是为了更好地怎么写作于生活，应用于生活，改造生活。在教学中，要让学生灵活运用所学的知识来解决生活中一些简单而又实际的问题，这是我们教学的最终目的。因此，要抓好生活与数学之间的联系，要学会探索构造生活与数学的教学体系，开展生活与数学的系列活动，如“我是小银行家”、“拎一拎，掂一掂，感受物体重量”、“数学诊所”、“小写卖”等等。通过一系列的活动，使抽象的数学回到现实的生活中，让学生把所学的知识应用于生活，并学会从生活中提炼数学，把数学与生活联系起来。这样，在一定程度上也会达到教是为了不教的效果。总之，在小学数学的课堂教学中，我们应充分展示数学的灵性与魅力，让数学课堂充满生活阳光，充满生活情趣。
（作者单位：广东省清远市佛冈县石角镇龙南中心小学）