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摘要:新课程标准要求:数学教学要面向全体学生,应实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。教学实践证明,精心创设各种教学情境,能够激发学生的学习动机和各种好奇心,培养学生的求知,调动学生思维活动的积极性和自觉性,促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向。创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学 更接近现实生活,使学生如临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出体验。
关键词:情境创设;兴趣;思维
:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-187-01
教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,加强感知,突出体验。
这个情境妙在只用了魔方和华容道2种学生喜欢的玩具,却能形象地揭示出概念的本质:华容道的玩法是纯粹的平移,魔方的玩法是纯粹的旋转,这符合数学学科的本质。同时这2种玩具能充分利用孩子“玩的冲动”引领他们走进数学学习。
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此合理恰当的创设情境,激发学生的学习动力,让他们更加积极、主动地参与对知识的发生、发展的探究中去,才能真正体现以学生发展为本,全面培养学生能力的新课改精神。
总之,在丰富多彩的教学过程中,必须立教材之基,举学生之力,激学生之情,求互动之效,创设恰如其分的教学情境,引导学生主动探究,以提高学生知识的再生能力和实践能力,因此教学情境创设是我们教学取得最佳效果的重要部分,也是一个永恒的“新颖”话题,我们必须不断深入下去,以适应新形势的需要!
关键词:情境创设;兴趣;思维
:A 文章编号:1002-7661(2012)02-00-187-01
教学情境是指在课堂教学中,根据教学的内容,为落实教学目标所设定的,适合学习主体并作用于学习主体,产生一定情感反应,能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。教学情境就其广义来说,是指作用于学习主体,产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来说,则指在课堂教学环境中,作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式,营造一种学习氛围,使学生形成良好的求知心理,参与对所学知识的探索、发现和认识过程。创设教学情境是课堂生活化的基本途径。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更接近现实生活,使学生如临其境,加强感知,突出体验。
一、巧用多媒体创设情境——激发兴趣
创设教学情境有利于激发学生的学习兴趣。兴趣,是对客观事物特别爱好的情感状态,是一种个性的心理特征。兴趣的产生也有前提条件和情境氛围,情境的不同所激发的兴趣强弱完全不一样。多媒体辅助教学的诸多功能,如动听的音乐,形象生动的动画,好看的艺术字,十分适合小学生的好奇心理和认知规律,摘自：论文查重www.udooo.com
能给学生创设一个愉快轻松的学习情境。如,在教学“循环小数“这一课时,利用多媒体显示“咔嚓嚓,咔嚓嚓”开来一列火车,火车的车厢上一次装着大豆、绿豆、大豆、绿豆。让学生按照上面的规律继续填上装的东西。连续几次后就用上……接着再开来一列火车,车的标号分别是甲、乙、丙、甲、乙、丙,请学生按照前面的规律给后面的车标上号。即使差生也抢着回答,老师再因势利导:像这样依次不断地重复出现,无止境的,就用上“……”,这就是循环。再让学生学习“循环小数”的概念,学生因为感兴趣,学得轻松,又掌握得快。二、巧用华容道、魔方创设情境——增加趣味性
利用华容道、魔方两种玩具,创设简朴但巧妙的情境,如在2011首届“学程导航,活力课堂”全国数学研讨活动上,有一位老师他是这样创设情境的:师:同学们,今天老师要和大家一起上一节数学课。有谁知道今天咱们要上什么内容呢?生:平移和旋转(因为学生看到了投影)师:不错。记得在课前,老师和大家玩了华容道和魔方2中玩具,这两种玩具和我们今天学习的数学有关吗?如果有,有什么关系呢?生:华容道是平移的,魔方是旋转的。师:你的意思是,华容道在玩的过程中运动方式是平移的,而魔方在玩的过程中运动方式是旋转的,是这样吗?(生:是的)师:你们的想法是正确的。生活中还有很多物体的运动方式像华容道那样是平移的。下面老师提供一些例子,小组里商量一下……这个情境妙在只用了魔方和华容道2种学生喜欢的玩具,却能形象地揭示出概念的本质:华容道的玩法是纯粹的平移,魔方的玩法是纯粹的旋转,这符合数学学科的本质。同时这2种玩具能充分利用孩子“玩的冲动”引领他们走进数学学习。
三、巧用问题创设情境——培养思维
有价值的教学情境一定是内含问题的情境,它能有效地引发学生的思考。情境中的问题要具备目的性、适应性和新颖性。教师在设计问题的时候,要善于动脑筋,要让学生在探究的过程中运用到已有的知识解决实际的问题,给学生成功的喜悦和探索的快乐。在教学中可设计一个学生不易回答的悬念,激发学生强烈的求知,通过创设问题情境,增强学生的注意力,调动学生学习的主动性和积极性,根据不同的认知基础和对问题的不同看法,学生们做出各种不同的判断。如:在教学百分数这部分知识时,结合学生实际,创设了一个情境:张同学随父母去超市,发现不同超市的同一种商品在做活动。A超市购物100元,送购物卷20元;B超市的商品一律七五折。如果你是张同学,应该建议父母去哪个超市进行购物?为什么?学生通过这一问题情境的探究,充分调动起他们的兴趣,培养了孩子的思维,问题也得到了解决。德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此合理恰当的创设情境,激发学生的学习动力,让他们更加积极、主动地参与对知识的发生、发展的探究中去,才能真正体现以学生发展为本,全面培养学生能力的新课改精神。
总之,在丰富多彩的教学过程中,必须立教材之基,举学生之力,激学生之情,求互动之效,创设恰如其分的教学情境,引导学生主动探究,以提高学生知识的再生能力和实践能力,因此教学情境创设是我们教学取得最佳效果的重要部分,也是一个永恒的“新颖”话题,我们必须不断深入下去,以适应新形势的需要!