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摘要：分步教学法，既指教师的教也指学生在课堂中的学。本文主要介绍了分步教学的内涵、作用以及在地理课堂教学中的运用并进一步探讨了分步教学法中如何引进导学案等等。
关键词：分步教学 地理 课堂运用
课堂教学是学生获取知识的最主要的途径，是实施素质教育的主渠道，对于地理知识来说，由于目前中考没有对地理知识的检测，因此，学生对地理知识的学习并不感兴趣。但地理知识对他们今后人生的成长非常重要，所以，如何在地理课堂教学中激发他们的学习兴趣是我们地理教师亟须解决的问题。我在地理教学中，结合教学实际，引进了分步教学法来激发学生学习地理知识的兴趣。现行文如下与同行们交流。
如在教学“黄土高原——水土流失严重的地区”（晋教版八年级下册第六章第二节）一课时，我首先播放了歌曲“黄土高原”，并出示了我自己制作的视频“黄河上河图——黄河中河图——黄河下河图”，接着我陆续提出了以下几个问题：黄河发源于我省的唐古拉山，在唐古拉山黄河的水真是清绿，可是出了青海省后，她流经了哪些省市？出了青海省后为什么她开始变得又黄又浊？她在历史上曾经带给我们哪些好处和坏处？目前，我们治理和保护黄河的方法有哪些？为什么说她是我们中华民族的母亲河？在这节课中，我运用分步讲解法对黄河及黄土高原进行了细致的剖析，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力，课堂教学质量也有了明显的提高。
目前，导学案在我市刚刚开始被教师们运用。导学案中提出教学活动要明确、具体、适当，这就要求教师不但要熟悉教材，而且在课堂中要联系学生的生活实际情况进行教学。另外，教师既要制订教学目标，又要重点考虑学生学习的目标。如教学“新疆——祖国面积最大的省级行政单位”（晋教版八年级下册第七章第二节）时，我发现，地理教材中并没有单独讲解我们青海省的地理知识，于是我结合青海省及我们格尔木市的地理，和学生共同学习我们身边的地理，激发了学生学习地理知识的兴趣。备课时，我就事先和学生共同制定了如下导学案（对学生来说是学习目标，对教师来说是教学目标）：
第一步：认真默读课文，了解新疆的地形、气候、资源、贸易、旅游等等；第二步：将我班的学生分成两组，各选出形象代言人，认真对比新疆的塔里木盆地和我市周边的柴达木盆地，并进行讨论，归纳总结出两大盆地的地理位置、地形特点、气候类型、干湿状况、所属温度带、主要河流及特征、主要农作物等等；第三步：找出塔里木盆地和我们柴达木盆地周边的城市，分组讨论“为什么我们柴达木盆地周边城市的经济落后于塔里木盆地的周边城市？”
在小组讨论过程中，我不失时机地对个别有独到见解的学生进行了适当的鼓励。我认为，在课堂教学中对学生的表扬和鼓励是分步教学模式的润滑剂。因此，在我的地理课堂上，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励曾经到过其他省市旅游的学生介绍他们旅游过的地方及所见所闻，引导他们从不同的角度发现问题、思考问题，分享他们旅游的快乐和亲身经历过的地理知识。这样做不仅营造了和谐的课堂气氛，而且极大地增强了其他同学学习地理知识的信心。
总之，师生共同制定导学案，分解教学目标，联系生活实际学习我们身边的地理，可以有效地降低学习难度，激发学生学习地理的兴趣，对我们教和学的双方都是一个轻松愉快的过程。 （责编 张敬亚）
关键词：分步教学 地理 课堂运用
课堂教学是学生获取知识的最主要的途径，是实施素质教育的主渠道，对于地理知识来说，由于目前中考没有对地理知识的检测，因此，学生对地理知识的学习并不感兴趣。但地理知识对他们今后人生的成长非常重要，所以，如何在地理课堂教学中激发他们的学习兴趣是我们地理教师亟须解决的问题。我在地理教学中，结合教学实际，引进了分步教学法来激发学生学习地理知识的兴趣。现行文如下与同行们交流。
一、分步教学模式的内涵及作用
分步教学源于：大学生论文www.udooo.com
模式，就是在课堂教学中把教学目标进行分解，从学生的实际出发，引导他们学习身边的地理、有用的地理，简化书本知识、分散教学中的难点、加强基础知识的学习、突出教与学的重点，始终坚持以学生为主体、以训练为主线的教学原则。我在分步教学过程中，对分步教学模式进行了创新，即在地理课堂教学中引导学生以“小碎步走路”的方式在学习求知的坡路上循序渐进、逐步攀升，以学生学到知识为主，教得好是为了能学得好，只有学生学到了地理知识，我们的教学目标才能实现。如在教学“黄土高原——水土流失严重的地区”（晋教版八年级下册第六章第二节）一课时，我首先播放了歌曲“黄土高原”，并出示了我自己制作的视频“黄河上河图——黄河中河图——黄河下河图”，接着我陆续提出了以下几个问题：黄河发源于我省的唐古拉山，在唐古拉山黄河的水真是清绿，可是出了青海省后，她流经了哪些省市？出了青海省后为什么她开始变得又黄又浊？她在历史上曾经带给我们哪些好处和坏处？目前，我们治理和保护黄河的方法有哪些？为什么说她是我们中华民族的母亲河？在这节课中，我运用分步讲解法对黄河及黄土高原进行了细致的剖析，既激发了学生的学习兴趣，又培养了学生的思维能力，课堂教学质量也有了明显的提高。
二、分步教学模式的课堂实施
师生共同制订导学案是分步教学模式的灵魂。目前，导学案在我市刚刚开始被教师们运用。导学案中提出教学活动要明确、具体、适当，这就要求教师不但要熟悉教材，而且在课堂中要联系学生的生活实际情况进行教学。另外，教师既要制订教学目标，又要重点考虑学生学习的目标。如教学“新疆——祖国面积最大的省级行政单位”（晋教版八年级下册第七章第二节）时，我发现，地理教材中并没有单独讲解我们青海省的地理知识，于是我结合青海省及我们格尔木市的地理，和学生共同学习我们身边的地理，激发了学生学习地理知识的兴趣。备课时，我就事先和学生共同制定了如下导学案（对学生来说是学习目标，对教师来说是教学目标）：
第一步：认真默读课文，了解新疆的地形、气候、资源、贸易、旅游等等；第二步：将我班的学生分成两组，各选出形象代言人，认真对比新疆的塔里木盆地和我市周边的柴达木盆地，并进行讨论，归纳总结出两大盆地的地理位置、地形特点、气候类型、干湿状况、所属温度带、主要河流及特征、主要农作物等等；第三步：找出塔里木盆地和我们柴达木盆地周边的城市，分组讨论“为什么我们柴达木盆地周边城市的经济落后于塔里木盆地的周边城市？”
在小组讨论过程中，我不失时机地对个别有独到见解的学生进行了适当的鼓励。我认为，在课堂教学中对学生的表扬和鼓励是分步教学模式的润滑剂。因此，在我的地理课堂上，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励曾经到过其他省市旅游的学生介绍他们旅游过的地方及所见所闻，引导他们从不同的角度发现问题、思考问题，分享他们旅游的快乐和亲身经历过的地理知识。这样做不仅营造了和谐的课堂气氛，而且极大地增强了其他同学学习地理知识的信心。
总之，师生共同制定导学案，分解教学目标，联系生活实际学习我们身边的地理，可以有效地降低学习难度，激发学生学习地理的兴趣，对我们教和学的双方都是一个轻松愉快的过程。 （责编 张敬亚）