简论提问有效提问在初中地理课堂运用结论

摘要：提问是地理课堂教学中最为普遍的一种师生交流方式，是教师使用最多的师生互动手段。课堂提问是否有效直接影响到一堂课的成败。在地理教学中，有效的课堂提问，能极大的激发学生学习的主动性和表达的愿望，激发学生积极思维，提高学习兴趣，并使学生在分析与讨论中受到启发，领会知识间的内在联系和规律，从而成为学生获得知识最有效的途径。本文主要就有效提问在初中地理课堂的应用提出看法。
关键词：地理课堂 课堂提问 有效提问
有效提问是指教师在明确的课堂教学任务指向下，依据学生的认知发展水平，通过设计清晰明确的核心问题，在充分调动学生参与问题讨论的基础上，有逻辑并通过连续性提问开展课堂教学；通过倾听学生的回答，在剖析学生观点的过程中，强化教学的重点，促进教学效果的达成。其主要目的是启发学生思考问题，发挥学生的主观能动性，通过学生主动性的分析与讨论，找出问题的正确解决办法。教师通过有效提出，使学生的学习情绪处于最佳的状态，以便学生对地理事物、特征、规律原理进行分析、比较、归纳与总结，从而促进学生知识自主建构、能力得以提升、智力获得发展。

一、有效提问应该是覆盖面较广的、有针对性的提问

地理新课程标准指出：学习对生活有用的地理，学习对终身发展有用的地理是中学地理教学的基本理念之一。运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。

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为此，在地理教学中，课堂提问要在充分解读教材的基础上，既针对教学目标、学生年龄特征、知识水平，更要结合学生的生活经验认真设计。既要有一定的广泛性，又要有一定的针对性，既能为学生的生活和终身发展怎么写作，又能帮助学生在知识水平、认知水平和思维水平上得到提高，为此，提出覆盖面较广的、有针对性、同时又具有启发性、引导性的问题是有效提问的关键所在。如：学习“人口问题”时，要联系学生生活中面临的实际进行提问，如人口增长过快是不是人口问题？人口增长过慢是不是人口问题？在实际生活中，因为人口增长过快、人口数量过多给你的生活带来过哪些不便？是否人口数量过少或者增长过慢就会给生活带来方便？人口问题应该如何解决等等。这些地理问题的提出，教师既做到了紧密结合本节课的教学内容及三维目标展开提问，同时也围绕着地理为生活怎么写作、为解决实际问题怎么写作的原则进行，既促进了学生的思维发展，同时有效地发展了学生分析、解决实际问题的综合能力。

二、有效提问应该是能引导学生发问的互动性提问

著名教育家陶行知特别强调勤学多问。他认为：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问”。因此，在中学地理课堂教学中，教师要力求构建师生共同参与、共同探究，良性互动的新型课堂，通过教师的有效性提问，引导学生进入到课堂教学的情境中来，并通过参与教师的互动性提问，开展学生的合作与探究，从而引发学生生成新问题，并通过再次向教师发问形成良性互动，近而激发创新思维。在教学中，教师可以通过各种手段创设能够引发学生互动的问题情境，鼓励、引导学生积极思维，大胆质疑，通过小组讨论等形式，自主探究，形成发现问题、分析问题、解决问题的能力。在学习“海陆的变迁”时，教师就可以通过设计以下互动性问题引导学生参与主动学习：如讨论大地是运动的还是稳定的？展示世界地图并提出问题：大西洋两岸，特别是非洲西岸与南美洲东岸的轮廓线十分相似。南美洲大陆突出的部分与非洲大陆凹进的部分几乎吻合，难道是巧合吗？魏格纳的“大陆漂移理论”对此如何解释？大陆为什么会漂移？板块是如何划分的，哪些是地壳比较活跃的部位？你能用高大山系、火山地震带、裂谷等给予证明吗？这一系列问题的提出，既生动有趣又启发思维，可立即促使学生投入到共同探究的氛围中来，而学生在合作与探究中也必然会遇到各种各样的问题，这就给学生创造了提问的机会，而学会提问又恰是学生学会学习的关键所在，更是促进学生有效学习的途径之一。

三、有效提问应该是能激发学生自主学习的发散性提问

地理课程标准认为：学生是地理学习的主人，发挥学生的主体作用是新课程的理念之一，为此，教师的教学一定是以激发学生自主学习的积极性为出发点，教师的提问也一定是能激发学生自主学习的具有发散性思维的有效提问。在地理教学中，围绕学生的发展，提出贴近学生生活，利于培养学生地理思维的广阔性、灵活性和深刻性的问题，对于培养学生自主学习、提高学生环境意识和生存能力将会产生深远影响。为此，教师可根据要求把教学内容转化为一系列有序的能激发学生发散性思维的问题，把备课的重点由内容的分析上转到备问题上，通过精心设计关键问题，既使之明确清晰，又使问题难易适中，从而能启迪学生思维。由于发散性提问具有答案不唯一的特点，因此，在解决问题时，就会出现每个学生都能回答问题，但又由于不同学生给出的方案以及考虑问题的角度有所不同，解决问题的思维方式也就不同，易于启发学生的创新思维、有利于学生想象力、创造力的发挥，同时，也有利于对学生思想品德教育的培养。实践表明，学生参与回答发散性提问的机会越多，自主学习的能力就越强，学习效率也最高。所以，在地理教学中，我们提倡加大发散性问题的比例，以鼓励学生积极参与课堂讨论，拓展学生思路，激发学生自主学习，提高其地理学习能力。
总之，众多地理课堂教学实践表明，有效的课堂提问可以调动学生学习的积极性，它既是教师高效教学的有效方法，也是学生进行有效学习的重要方法。在地理教学中，只要教师能够掌握好明确、具体的提问原则，把握好课堂提问的适度原则，并以用心倾听的态度与学生进行交流，就一定能在地理课堂中，真正实现有效教学。