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摘要：语文教学中，教师需采用多种有效方法，加强语言文字的训练，体现“语文味”，提高学生的语文素养。
关键词：语文味 语言文字 多读 领悟 运用
1672-1578（2013）03-0197-01
近年来，我们一线的教师都在谈论着一个话题，语文教学中的“语文味”是什么？怎样教才有“语文味”？这个问题取决于语文课程的基本特点：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性和人文性的统一。这一特点决定了语文教学过程既是传授知识的过程，又是情感交流的过程，同时也是语言文字训练的过程，即训练学生理解、积累、运用语言文字的能力过程。因此，笔者认为，一节语文课，要上出语文味，就要扎实有效地进行语言文字训练。
第一，删。删去课文中的某些词句，再跟原文比较，从而体会作者遣词造句的精妙。如教学《萧山杨梅》时，笔者出示以下两句话：
“萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，唯有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。”
“萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，唯有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。”第二句话中用了一个“一直”，如果和第一句一样删掉它，句子也通顺，但把两个句子进行比较，读一读，就可以体会到“一直”在句中的作用，此刻他所感受到的不仅仅是杨梅原有的味道，而是老师的关怀，爱护让学生感到温暖、幸福、快乐，正是因为有了这种感觉，所以，学生才怀念金老师，感激金老师。一个小小的词，通过比较推敲，揭示的是文章的中心。
第二，换。把文本句子中的一个词语换成一个近义词，把句子换成另一种说法，再与原文比较。如《装在信封里的小太阳》中的“父亲也只淡淡一笑”，如果换成“微微一笑”、“轻轻一笑”，比较一读，就不可能有原文的效果了。
第三，品。就是对文中的修辞手法或表达方法进行品析，让学生感受作者运用语言的和写作手法的巧妙，并从中积累、学习和运用。如《小英雄雨来》中“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖上了一层厚厚的白雪”，让学生在读中区分事物和联系，品悟到作者丰富的想象，认识到想象能把事物描写得生动具体形象。除此之外，还可以用“添”即添字和“调”即调换词序的方式，感悟语言文字的巧妙。
在教学过程中，如果我们老师善于发现语言训练的契机，加强语言训练，我们的语文课就是一堂生动活泼的语言训练课，“语文味”也会荡然其中。
由此看来，语文教学中的语文味，就是语言文字的训练，即积累语言训练，领悟语言训练和运用语言训练。只要我们在教学中能依借教材，科学设计训练内容，语文教学中的语文味必能突显，学生的语文素养必须能得到培养。
参考文献：
语文课程标准（实验稿）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002-5.
关键词：语文味 语言文字 多读 领悟 运用
1672-1578（2013）03-0197-01
近年来，我们一线的教师都在谈论着一个话题，语文教学中的“语文味”是什么？怎样教才有“语文味”？这个问题取决于语文课程的基本特点：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，是工具性和人文性的统一。这一特点决定了语文教学过程既是传授知识的过程，又是情感交流的过程，同时也是语言文字训练的过程，即训练学生理解、积累、运用语言文字的能力过程。因此，笔者认为，一节语文课，要上出语文味，就要扎实有效地进行语言文字训练。
1 多读积累，体现“语文味”
多读是我国传统语文教学的宝贵经验，也是现代心理学所充分肯定的一种语言学习方法，尤其是朗读，朗朗上口，抑扬顿挫，优美的祖国语言文字会在学生心中产生巨大的共鸣，留下深刻的印象。通过多读积累起来的语言材料，不仅可以理解它们的意思，还可以熟悉它们的用法。学生读熟了课文，积累了词汇、句式，需要的时候脱口而出，信手拈来，可以出口成章，落笔成文，达到“下笔如有神”的效果。而不至于由于积累不足，导致“书到用时方恨少”的遗憾。但多读不是让学生放任自流，像小和尚念经般地一味多读，应在老师的指导下，采用多种读书方法，比如个别读、小组读、角色读、齐读、领读、评读等，以帮助学生提高读的水平，让学生读有所得。教师的指导方法主要有：第一，读中理解。我们都知道，有时学生读得不好，是因为学生对文本的理解不到位。在语文课堂教学中，积累语言最常用的方法就是反复朗读，甚至达到成诵的程度。把语文中好的词句，精彩的段落直接背下来，这种积累语言的方法很简便，也很有效。2 领悟推敲，体现“语文味”
语言文字不仅是承载着人、事、景物的形象，更重要的是通过形象寄托着作品的情感意愿，乃至整个心灵。因此，在语文教学中，教师应引导学生认真地去品味语言的色彩，细腻的情感，去领悟语言文字的美妙。然而，由于我们的教学对象年龄小，他们对语言规律的认识主要是取决于感情的因素。一个词该怎样用，不该怎样用；一句话怎么说是对的，怎样说是不对的；一个句子这样写是美的，那样写是不美的，都和学生的情趣有关，因此，教学时，主要让学生从感情去积累、认识，凭经验作出判断，而不是进行法理上的，法则上的分析。通常，我们会采用以下的做法：第一，删。删去课文中的某些词句，再跟原文比较，从而体会作者遣词造句的精妙。如教学《萧山杨梅》时，笔者出示以下两句话：
“萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，唯有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。”
“萧山杨梅，我们在杭州时年年都吃，唯有这一次吃得最开心，最惬意。颗颗杨梅，又甜又有点酸，一直甜到心里，把嘴唇和舌头都染红了。”第二句话中用了一个“一直”，如果和第一句一样删掉它，句子也通顺，但把两个句子进行比较，读一读，就可以体会到“一直”在句中的作用，此刻他所感受到的不仅仅是杨梅原有的味道，而是老师的关怀，爱护让学生感到温暖、幸福、快乐，正是因为有了这种感觉，所以，学生才怀念金老师，感激金老师。一个小小的词，通过比较推敲，揭示的是文章的中心。
第二，换。把文本句子中的一个词语换成一个近义词，把句子换成另一种说法，再与原文比较。如《装在信封里的小太阳》中的“父亲也只淡淡一笑”，如果换成“微微一笑”、“轻轻一笑”，比较一读，就不可能有原文的效果了。
第三，品。就是对文中的修辞手法或表达方法进行品析，让学生感受作者运用语言的和写作手法的巧妙，并从中积累、学习和运用。如《小英雄雨来》中“芦花开的时候，远远望去，黄绿的芦苇上好像盖上了一层厚厚的白雪”，让学生在读中区分事物和联系，品悟到作者丰富的想象，认识到想象能把事物描写得生动具体形象。除此之外，还可以用“添”即添字和“调”即调换词序的方式，感悟语言文字的巧妙。
在教学过程中，如果我们老师善于发现语言训练的契机，加强语言训练，我们的语文课就是一堂生动活泼的语言训练课，“语文味”也会荡然其中。
3 练习运用，体现“语文味”
语言是一种交际工具，是一种技能。知识是懂不懂的问题，而技能则是会不会的问题。任何一种技能的形成都有赖于大量的实践活动，语言技能和骑车、游泳技能都是技能，从它们的形成过程看，并不存在什么本质的区别，只是语言技能形成的生理机制更加复杂一些。如果一个教练教孩子游泳，教练只是一味地讲基本知识、动作要领，而不让孩子下水游泳，那么这位教练一定教不好游泳。因为只有在游泳中才能学好游泳。同样，语言技能也只有在大量的语言实践中才能形成。我们不能把语言只作为一种知识来学习摘自：毕业论文的格式www.udooo.com
，学习语言知识并不是最终目的，最终目的是为了更好地运用语言。因此，在语文课上，我们可以凭借课文内容，练习运用语言，把原本单纯的理解训练换成表达训练，让学生把理解到的东西用语言文字表达出来。由此看来，语文教学中的语文味，就是语言文字的训练，即积累语言训练，领悟语言训练和运用语言训练。只要我们在教学中能依借教材，科学设计训练内容，语文教学中的语文味必能突显，学生的语文素养必须能得到培养。
参考文献：
语文课程标准（实验稿）解读[M].湖北：湖北教育出版社，2002-5.