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高中物理是抽象性、逻辑性较强的学科，仅凭教师课堂内的知识传授，很难检验学生的掌握情况。而运用提问教学法，使提问、思考、理解这三个过程相互作用，能让学生更为积极主动融入教学中，促进学生的学习。
（一）教师在有效的教学时间内提很多问题，而且大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。这样的提问法除了能集中学生的注意力之外，对学生的学习和思维起不了太大的作用。
（二）不是所有学生都参与到所有
（三）在教师提出问题后，学生回答问题前，等待的时间较短，没有给予一定的思考时间。很多教师在有限的时间内已经建立了一种快节奏的课堂提问模式，他们的目的是通过使学生几乎没有停下来的时间来保证学生的全力参与，但这种急速的步伐却导致了相反的结果——学生参与的积极性不高，对内容的思考也不深入。
（四）教师没有探究学生不正确的答案，而是经常回答自己提出的问题。当学生答案不完整或者不正确的时候，教师会要求其他学生回答该问题，而没有对那些回答不完整或者不正确的学生反馈意见，来引导和激发他们，来帮助他们回答出问题。
（一）层层设问，逐渐深入。学生的思维往往会存在较为肤浅、缺乏深度的缺点。特别是在物理学科，讲究逻辑推理，学生很难一步到位的回答出教师的问题。为了培养学生思维的深刻性，教师应该根据教学重难点和学生的实际水平提出恰当的问题，层层设问，步步深入，引导学生由表及里，由浅入深，一步一步深入地进行思考，从而培养学生思维的深刻性。
（二）设置悬念。在问题教学中，设计悬念，能够激发学生的好奇心、学习动机，增强学生的求知。尤其是在教学进行到一定时间后，学生的注意力和兴趣将下降，此时，设置悬念能够唤醒学生的学习兴趣和求知，进一步激发学生思维的主动性。悬念使得课堂教学生动活泼，富有情趣。
（三）在特定情境中使用各种关键词语来提问。可以要求学生用“检测设”来提问，以便学生在面临一个检测设的情境时进行思考。例如，学生学过单摆周期公式后，提问：“检测设只给你一根足够长的细绳，一只秒表和一把小锁，你怎样估测出我们教室的体积？”也可以通过“想像”来提问，例如，教师在讲完超重和失重后，从人类进入太空来设置：“想角一下宇航员在太空中怎样生活的？为什么和地球上不一样？”最后通过多媒体录像资料来回答问题。这使非常抽象的知识变得形象化、具体化了。
（一）针对性。针对性是指问题要针对教学内容的重点和难点。针对教学内容的重点，才能保证重要的教学目标的实现；针对教学内容的难点，才能保证教学的顺利进行。优质的问题是具有目的性的，具有清晰的内容关注点，它不是偶然提出来的，它是教师对整体教学内容和学生现有水平的综合考虑下提出来的。
（二）适度性。提问要有适当的难度。在问题的设计时，要使问题包含着学生、必须完成的比较繁重的智力操作活动，这样才具有比较高的思维训练的价值，而且也能比较好地激发学生的智力情绪，激发学习兴趣。问题性水平的高，应该达到一种“跳一跳摘桃子”的程度。
（三）启发性。问题的设置是需要学生经过思维加工才能间接地找到答案的，要有适当的难度、深度，能给人以启发。问题不能简单的从教科书中直接找到答案，用现有的知识难以直接找到答案。如果问题没有启发性，这样的教学不但不能培养学生的思维能力，而且会使学生的学习兴趣下降，时间长了还会使学生逐渐形成对问题的惰性甚至是反感。
（四）群体性。教师提出的问题要面对全体学生，要明确告诉学生，所有的学生都必须参与到问题的回答中。这就要求教师提出的问题要具有差异性。对不同层次的学生提出的问题要有难易上的差异。提出的问题要具有有序性，从易到难。
（五）规范性。质疑和个人参与是提问教学课堂的特征，教师必须主动地和学生一起去建立支持这种导向的课堂行为规范。这些规范中对物理教学而言最为重要的是给学生留出一定的思考时间。一个物理问题的提出，学生必须进行最基本的问题解读、理解、推导、形成并组织答案。这样他们的答案会更完整，质量也会更高，在高级认知水平上也会有更好的提高。
（六）指导性。教师对于学生的回答不能简单的以正确与否来进行评价。学生对问题的回答集中反映了学生这个知识点的掌握情况。这就要求教师要能倾听学生的回答，并能留出一定的时间对学生的答案进行反馈和指导。
小小的课堂凝聚着大智慧，每一个教学行为，每一个教学环节都承载着太多复杂的因素，提问教学法也是如此。物理教学又是以逻辑和推理为主的，因此在物理教学中运用提问教学法，能让每一个学生都参与其中，而教师必须本着提问教学法的原则，对课堂教学问题做积极探讨，才有可能真正让提问教学法在物理教学中散发独有的魅力。
（责任编辑 付淑霞）
一、提问教学法在当前实践中存在的问题
提问教学法是一种有效的教学方法，但在教学实践中，存在着一定的问题。主要表现在：（一）教师在有效的教学时间内提很多问题，而且大部分教师所提的问题是有关事实、回忆或者知识的，处在比较低的认知水平上。这样的提问法除了能集中学生的注意力之外，对学生的学习和思维起不了太大的作用。
（二）不是所有学生都参与到所有
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问题的回答中来，回答问题的学生群体相对固定。每个老师都有一定的回答问题的“目标生”，这些学生上课比较积极主动举手发言。久而久之，教学面对的群体不是全班学生，而是那些“目标生”。（三）在教师提出问题后，学生回答问题前，等待的时间较短，没有给予一定的思考时间。很多教师在有限的时间内已经建立了一种快节奏的课堂提问模式，他们的目的是通过使学生几乎没有停下来的时间来保证学生的全力参与，但这种急速的步伐却导致了相反的结果——学生参与的积极性不高，对内容的思考也不深入。
（四）教师没有探究学生不正确的答案，而是经常回答自己提出的问题。当学生答案不完整或者不正确的时候，教师会要求其他学生回答该问题，而没有对那些回答不完整或者不正确的学生反馈意见，来引导和激发他们，来帮助他们回答出问题。
二、对优质提问方式的探索
优质的提问教学法是讲究方法策略的，绝对不是在课堂教学中有“问”有“答”就适合的。特别是抽象思维较强的物理教学，提问更要讲究方式和技巧。（一）层层设问，逐渐深入。学生的思维往往会存在较为肤浅、缺乏深度的缺点。特别是在物理学科，讲究逻辑推理，学生很难一步到位的回答出教师的问题。为了培养学生思维的深刻性，教师应该根据教学重难点和学生的实际水平提出恰当的问题，层层设问，步步深入，引导学生由表及里，由浅入深，一步一步深入地进行思考，从而培养学生思维的深刻性。
（二）设置悬念。在问题教学中，设计悬念，能够激发学生的好奇心、学习动机，增强学生的求知。尤其是在教学进行到一定时间后，学生的注意力和兴趣将下降，此时，设置悬念能够唤醒学生的学习兴趣和求知，进一步激发学生思维的主动性。悬念使得课堂教学生动活泼，富有情趣。
（三）在特定情境中使用各种关键词语来提问。可以要求学生用“检测设”来提问，以便学生在面临一个检测设的情境时进行思考。例如，学生学过单摆周期公式后，提问：“检测设只给你一根足够长的细绳，一只秒表和一把小锁，你怎样估测出我们教室的体积？”也可以通过“想像”来提问，例如，教师在讲完超重和失重后，从人类进入太空来设置：“想角一下宇航员在太空中怎样生活的？为什么和地球上不一样？”最后通过多媒体录像资料来回答问题。这使非常抽象的知识变得形象化、具体化了。
三、优质提问必须遵循的原则
唯有遵循一定的提问原则，才能真正达到高中物理课堂教学的教学目的。（一）针对性。针对性是指问题要针对教学内容的重点和难点。针对教学内容的重点，才能保证重要的教学目标的实现；针对教学内容的难点，才能保证教学的顺利进行。优质的问题是具有目的性的，具有清晰的内容关注点，它不是偶然提出来的，它是教师对整体教学内容和学生现有水平的综合考虑下提出来的。
（二）适度性。提问要有适当的难度。在问题的设计时，要使问题包含着学生、必须完成的比较繁重的智力操作活动，这样才具有比较高的思维训练的价值，而且也能比较好地激发学生的智力情绪，激发学习兴趣。问题性水平的高，应该达到一种“跳一跳摘桃子”的程度。
（三）启发性。问题的设置是需要学生经过思维加工才能间接地找到答案的，要有适当的难度、深度，能给人以启发。问题不能简单的从教科书中直接找到答案，用现有的知识难以直接找到答案。如果问题没有启发性，这样的教学不但不能培养学生的思维能力，而且会使学生的学习兴趣下降，时间长了还会使学生逐渐形成对问题的惰性甚至是反感。
（四）群体性。教师提出的问题要面对全体学生，要明确告诉学生，所有的学生都必须参与到问题的回答中。这就要求教师提出的问题要具有差异性。对不同层次的学生提出的问题要有难易上的差异。提出的问题要具有有序性，从易到难。
（五）规范性。质疑和个人参与是提问教学课堂的特征，教师必须主动地和学生一起去建立支持这种导向的课堂行为规范。这些规范中对物理教学而言最为重要的是给学生留出一定的思考时间。一个物理问题的提出，学生必须进行最基本的问题解读、理解、推导、形成并组织答案。这样他们的答案会更完整，质量也会更高，在高级认知水平上也会有更好的提高。
（六）指导性。教师对于学生的回答不能简单的以正确与否来进行评价。学生对问题的回答集中反映了学生这个知识点的掌握情况。这就要求教师要能倾听学生的回答，并能留出一定的时间对学生的答案进行反馈和指导。
小小的课堂凝聚着大智慧，每一个教学行为，每一个教学环节都承载着太多复杂的因素，提问教学法也是如此。物理教学又是以逻辑和推理为主的，因此在物理教学中运用提问教学法，能让每一个学生都参与其中，而教师必须本着提问教学法的原则，对课堂教学问题做积极探讨，才有可能真正让提问教学法在物理教学中散发独有的魅力。
（责任编辑 付淑霞）