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《全日制义务教育英语课程标准高级中学英语课程标准(实验稿)》中对高中英语阅读教学的目标作了分级定位，“根据阅读目的使用不同阅读策略”（六级），“能通过分析句子结构理解难句和长句”（八级），“能通过上下文和句子结构猜测词义”（六级），“能通过文章中的线索进行推理”（七级）等，从而提高学生获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此，阅读教学的过程既是对词汇和语篇进行理解的过程，又是对句子进行分析和解码的过程；既是对语篇提供的信息进行归纳和概括的过程，又是培养学生发掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略的过程，更是培养学生发散性思维和推理能力的过程。
近年来高考阅读文章和试题充分体现了高中英语教学的目标和导向。从文章的取材到问题的设置类型有以下特点：文章体裁多样，题材各异，文章难度呈现一定梯度，阅读文章中的难句和长句逐年增多。这就要求学生借助语法，通过对句子结构的分析，理清关系和获取所需的信息。根据语境猜测词义和对代词指代意义的考查题增多，这就要求学生能够通过上下文的理解推测这些词汇在文中的意义。
因此，在英语教学中培养提高学生的阅读能力成为高中阶段英语教学的重头戏。在英语教学中教师应该怎样做才能提高学生阅读能力呢？
一、首先，教师应营造师生平等互动和生生互动的英语课堂教学氛围促进学生积极思考从而培养提高其捕捉信息、分析判断和推理能力。
如果英语教学尤其是阅读教学模式单一 ,采用师生一问一答式的教学，那么教师就不能充分调动学生的积极主动性，学生就只能被动应付教师事先确定好的问题及答案。这种英语教学把学生拘泥于对所读材料的表层理解，只能被动接受教师所给答案或参。教师在教学中只有改变这种课堂局面，才能真正做到师生互动，发挥学生的学习主动性，才能使学生对所读文章的要点进行有效的判断，从而准确理解文章内容，也有利于培养学生的发散性思维。
三、在英语教学中，教师要把握好语言知识教学的“度”，引导学生借助语法正确理解长句、难句及省略句等，引导学生借助语篇理解词义。
突出语法是理解的“工具”，语篇是理解的“依据”的作用。但教师不能过分面面俱到的孤立地进行语法讲解和空谈。语篇阅读理解能力的提高依赖于各种基本阅读技能的提高，因此，教师要有目的循序渐进地培养学生的阅读策略和技能，提高学生获取和处理信息的能力，教师在教学中要改变单纯传授语言知识的做法，更不能把教学语言知识和培养阅读技能割裂开来。
四、优化英语课堂阅读教学过程，组织学生在课堂教学中有针对性地开展多种形式的阅读训练。
在整体理解课文内容的基础上，教师可以引导学生分析人物的性格特征以及把握作者的态度和意图等。
教师应针对具体的阅读材料中不同的阅读理解题型进行方法点拨，教会学生在推理和分析中排除干扰，尤其注意训练其识别推理和归纳练习题所设置的脱离原文、以偏概全、偷换概念、扩缩范围或答非所问等错误的选项，以提高学生的辨别能力。
同时教师应激励学生开展课外阅读扩大学生的阅读和词汇量。通过阅读可以扩大学生的词汇量，增强获取和处理信息的能力，教师可以指导学生阅读一些以中学生为读者对象的英文报刊或一些有情节的英文简易读物。教师也可以结合教材中的几篇外国名著的课文,如：北师大版Unit 16 Life Stories 给学生简单介绍名著的背景及其作者，唤起学生探究的热情和阅读原著的，使学生在阅读中领悟语言的魅力和了解西方文化。
（作者单位：河南省沁阳市第一中学）
近年来高考阅读文章和试题充分体现了高中英语教学的目标和导向。从文章的取材到问题的设置类型有以下特点：文章体裁多样，题材各异，文章难度呈现一定梯度，阅读文章中的难句和长句逐年增多。这就要求学生借助语法，通过对句子结构的分析，理清关系和获取所需的信息。根据语境猜测词义和对代词指代意义的考查题增多，这就要求学生能够通过上下文的理解推测这些词汇在文中的意义。
因此，在英语教学中培养提高学生的阅读能力成为高中阶段英语教学的重头戏。在英语教学中教师应该怎样做才能提高学生阅读能力呢？
一、首先，教师应营造师生平等互动和生生互动的英语课堂教学氛围促进学生积极思考从而培养提高其捕捉信息、分析判断和推理能力。
如果英语教学尤其是阅读教学模式单一 ,采用师生一问一答式的教学，那么教师就不能充分调动学生的积极主动性，学生就只能被动应付教师事先确定好的问题及答案。这种英语教学把学生拘泥于对所读材料的表层理解，只能被动接受教师所给答案或参。教师在教学中只有改变这种课堂局面，才能真正做到师生互动，发挥学生的学习主动性，才能使学生对所读文章的要点进行有效的判断，从而准确理解文章内容，也有利于培养学生的发散性思维。
二、抓好语言知识教学帮助学生为提高阅读能力做好知识上的储备。
语言知识是语言能力的基础，如果没有足够的词汇和语法知识，开展有效的阅读活动就无法进行，那么理解运用所获得的信息进行推理和归纳判断就无从谈起。因此教师应该充分运用基础知识的教学课，有意识地渗透构词法知识，帮助学生提高猜测词义的能力，同时培养学生的一种语言学习观，即在语境中学到的语言才是有生命力的语言。三、在英语教学中，教师要把握好语言知识教学的“度”，引导学生借助语法正确理解长句、难句及省略句等，引导学生借助语篇理解词义。
突出语法是理解的“工具”，语篇是理解的“依据”的作用。但教师不能过分面面俱到的孤立地进行语法讲解和空谈。语篇阅读理解能力的提高依赖于各种基本阅读技能的提高，因此，教师要有目的循序渐进地培养学生的阅读策略和技能，提高学生获取和处理信息的能力，教师在教学中要改变单纯传授语言知识的做法，更不能把教学语言知识和培养阅读技能割裂开来。
四、优化英语课堂阅读教学过程，组织学生在课堂教学中有针对性地开展多种形式的阅读训练。
(一)立足课堂，充分利用教材、活化教材。
高中英语教材中的课文是教学的中心。因此教师应善于结合不同体裁和题材的文章，提高学生对阅读材料的整体理解和把握。以北师大版Unit 13为例，该单元的Reading部分以 EQ: IQ为题，介绍了情商和智商对人在工作和学习中的影响以及怎样提高情商。为了让学生有一个整体的理解，教师可以充分利用Read to learn里的问题让学生带着问题去阅读，然后教师可以让学生用所读到的文章内容的关键词句概括文章的段落大意。从而培养其快速捕捉信息的能力。例如：Para 1: Success is not simply the result of a high IQ.等。在整体理解课文内容的基础上，教师可以引导学生分析人物的性格特征以及把握作者的态度和意图等。
(二)在英语阅读课的教学中，教师应用有针对性的方法点评。
教师在英语教学中应注重对学生进行思维方法的点拨，教会学生利用上下文中的同义词、近义词、反义词以及相关的解释性内容等提示性信息，推测词义和语义，借助意群理解长句和难句，通过寻找主题句或理解首末段内容整体把握文章脉络。教师应针对具体的阅读材料中不同的阅读理解题型进行方法点拨，教会学生在推理和分析中排除干扰，尤其注意训练其识别推理和归纳练习题所设置的脱离原文、以偏概全、偷换概念、扩缩范围或答非所问等错误的选项，以提高学生的辨别能力。
(三)鼓励学生大胆探索积极思考。
应注重发挥学生的主动性，避免直接告诉学生某个句子的意思或文章的主旨。教师可以在课堂上留出时间让学生自主阅读，然后以小组讨论的形式进源于：论文格式www.udooo.com
行分析和探究，学生讨论后再发表自己的看法，说出正确答案。对一些推理内容学生可能会存在异议。教师不应该强求学生认同自己或参的观点。同时教师应激励学生开展课外阅读扩大学生的阅读和词汇量。通过阅读可以扩大学生的词汇量，增强获取和处理信息的能力，教师可以指导学生阅读一些以中学生为读者对象的英文报刊或一些有情节的英文简易读物。教师也可以结合教材中的几篇外国名著的课文,如：北师大版Unit 16 Life Stories 给学生简单介绍名著的背景及其作者，唤起学生探究的热情和阅读原著的，使学生在阅读中领悟语言的魅力和了解西方文化。
（作者单位：河南省沁阳市第一中学）