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语文能力的培养是一个漫长的过程，在这个过程中，阅读能力的培养是非常重要的。学生有了一定的阅读能力，才能有对语言的驾驭能力。教师在教学过程中一定要重视对学生阅读能力的培养。阅读教学中，培养阅读能力， 要情感的熏陶，品德的修养和审美情趣的培养多方面齐 头并进，这是关注学生通过学而得到的收获。21世纪，是充满活力、充满发展、充满机遇的世纪，能推动这个新世纪前进的人，必定是知识、技能、良好的心理品质、行为习惯等主动和谐全面发展的新型人才。在由“应试教育”向素质教育转轨并深化素质教育，把人的发展放在首位的新的历史时期，教育教学就必须以人为本
总之，构建以学生为主体的阅读教学课堂模式，给学生提供一个主体参与的教学空间，是我们语文教师的任务和责任。在今后的教学中，我们会优化阅读教学课堂设计，不断的去探索和尝试。
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，这是时代的呼唤，也是社会对人才的需求。作为小学语文教学，阅读是一种再创造，它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读，没有创造性的阅读，只是一种“死读书”。那如何引领学生进行阅读实践呢？几年来我致力让阅读教学的课堂成为弘扬学生个性的广阔时空，注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提高语文课堂教学的实效性。一、、抓好课前预习
课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文内容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。二、、指导阅读方法
阅读教学的第一步是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。当然教师范读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏陶。三、、抓重点句段理解课文
在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。四、鼓励学生拓宽思维
阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的。《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾御文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、.论世、察己”。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文）、作者（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。因此，课堂上，我重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。五、合作探究
一位哲人曾经这样说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”这句话点出了合作学习的真谛。实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，只有合作的学习方式才能符合当今时放、、合作的精神。打破学习的封闭性、倡导合作学习，是我们教师不懈的追求。六、关注学生的个性差异
世界上没有两片完全相同的树叶。作为万物之灵长的人，更是没有两个完全相同的。新课程强调，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也就是弘扬个性。而我们的教学常常不是这样，我们追求标准答案，我们追求和常规相符。我们教育的目标是有个性的人。学生之间有差异是完全正常的，我们教师也应该以一种正常的态度面对学生的个性差异。当孩子在某些方面和别的孩子出现不一致的时候，作为教师，我们不应该想学生哪里出了问题，而应该警惕自己对学生的个性差异的处理是不是出问题了。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。七、引导学生自主探究
阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，是在教师指导下学生自主的阅读实践活动。学生是学习的主人，是有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。在阅读教学中张扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从如也培养学生探究各创造的能力。实施自主探究阅读教学，就是为了使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力以及良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到主动和谐地发展。让课堂充满笑声，充满活力，提高语文教学的实效性。总之，构建以学生为主体的阅读教学课堂模式，给学生提供一个主体参与的教学空间，是我们语文教师的任务和责任。在今后的教学中，我们会优化阅读教学课堂设计，不断的去探索和尝试。