本站原创
【摘要】初中思想品德活动课需要以生活为根基，在不断实践的过程中探寻到教学的最佳模式。本文以多年的初中思想品德教学经验为基础，就活动课的教学模式谈谈个人的一些看法。
【关键词】初中思想品德 活动课教学 创新模式
1006-5962（2012）12（a）-0060-01
生活实践是思想品德
新课程提倡回归生活，关注学生，而课程编写者所考虑到的学生、关注到的学生生活与我们一线教师所接触的学生及他们的生活有一个面和点的关系，一般和特殊的关系。所以，课程改革在一定程度上赋予了我们广大一线教师再创造、再设计的自主权，也就是说，教师必须成为真正意义上的课程资源的开发者。而如何开发资源，或者有意识从生活中捕捉教学资源，是目前开展活动教学的教师必须具备的一个素质。当然，对教师来说，也的确需要一个从初步具有意识走向自觉实践的过程。
一句话，思想品德课程标准要求教师不能做课程标准的奴隶，而要做课程开发的主人，要通过有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、建构知识；注重认识工具的给予和方法的引导，注重信息资源的扩展和更新，使内容的呈现与学生参与的活动融为一体，突出学生的主体地位。
在日常的思想品德课教学中，我们常常看到这样的现象，教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。整个课堂看似内容丰富、形式多样、气氛活跃，但透过现象分析与观察后发现，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动。
一位老师在《我们的议案》（教科版九年级第四单元）的教学中，设计了小品表演，观看录象，语言有中文、英文，学生参与热情很高，学生表演结束后，教师花了大量的时间让学生来评定哪一组表演得最好，哪位同学表演得最投入，但是，这堂课的教学目标：人大代表、政协委员的性质是什么？如何做好一个议案？你从中爱到什么记发……等目标却没有到位，明显偏离了教学的本意。那么，这种看似轰轰烈烈的活动教学到底有何实际意义呢？现在，课堂教学提倡“多打井，少挖坑”。打井是要出水出效益的，挖坑是徒劳而无益的。具体到思想品德课而言就是多开展能有效引起交流、反思，教育目的到位的活动，少一些形式花哨但目标不明的活动。
因此，教师在采用活动化教学方式时，要力求把握好教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据课程标准的要求，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班学生的活动方案，使“活动”为实现“目标”怎么写作，从而增强活动的针对性、实效性。
因此，思想品德课教学中，既要让学生在活动中充分体验感悟，更要在活动中注重思考探究，力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们在尝试探究的过程中，自我发现、自我提高，这样，才能很好实现思品课课程目标。
【关键词】初中思想品德 活动课教学 创新模式
1006-5962（2012）12（a）-0060-01
生活实践是思想品德
摘自：毕业论文格式要求www.udooo.com
教育的根基，思想品德教育要在生活实践之中进行，并最终要回到生活之中去，而活动是连接学生品德和生活的桥梁，也是连接教与学的相似度检测，因而活动教学可以成为思想品德课程的一种教学形式。正是基于这样的思路，思想品德课程可以打破原来思想政治课先给出观点，然后论述、事例论证、附加活动的呈现方式，创设了学生的生活事件和遇到的问题在前台，知识、观点、结论在后台，用丰富多彩的自主活动作为两者桥梁的呈现方式。目前，思想品德课教学中活动教学已得到众多任课老师的普遍关注和高度重视，但在教学实践中我感到还有以下问题必须引起重视：1 活动内容的选择上照搬照抄，缺乏创意
教学中我们发现，有的老师完全照搬教师用书上提供的活动，没有去思考该活动设计的目的意义何在，只是为活动而活动，缺少新课程理念的渗透。具体表现在：如果教材上安排了两个活动，则教师课上就搞两个活动；教材上提供什么例子，教师就用什么例子。说白了，一堂课就是教材的再现或者重演，是典型的教教材，只是有着活动外衣而已。由于学生事先已了解这些活动，因而也激不起他们的兴趣，从而造成教学停留在浅表层次，无法促进学生自我认识的深化。新课程提倡回归生活，关注学生，而课程编写者所考虑到的学生、关注到的学生生活与我们一线教师所接触的学生及他们的生活有一个面和点的关系，一般和特殊的关系。所以，课程改革在一定程度上赋予了我们广大一线教师再创造、再设计的自主权，也就是说，教师必须成为真正意义上的课程资源的开发者。而如何开发资源，或者有意识从生活中捕捉教学资源，是目前开展活动教学的教师必须具备的一个素质。当然，对教师来说，也的确需要一个从初步具有意识走向自觉实践的过程。
一句话，思想品德课程标准要求教师不能做课程标准的奴隶，而要做课程开发的主人，要通过有意义的案例来呈现问题，提供问题发生的情境和分析问题的思路，帮助学生在解决问题的过程中活化知识、建构知识；注重认识工具的给予和方法的引导，注重信息资源的扩展和更新，使内容的呈现与学生参与的活动融为一体，突出学生的主体地位。
2 活动的设计重形式，轻内容
国家中长期教育规划和发展纲要指出，丰富多彩的教育活动和社会实践是中小学德育的重要载体……活动化的教育方式应更有利于让学生感受、理解知识的产生和发展过程，应有利于培养学生的问题意识、探究意识，增强学生的情感体验，有利于学生自我教育，自我提高。在日常的思想品德课教学中，我们常常看到这样的现象，教师为了体现新课程理念，充分调动和发挥学生的主体性，安排了大量的活动。整个课堂看似内容丰富、形式多样、气氛活跃，但透过现象分析与观察后发现，有不少活动流于形式，缺乏目的性和针对性，为活动而活动。
一位老师在《我们的议案》（教科版九年级第四单元）的教学中，设计了小品表演，观看录象，语言有中文、英文，学生参与热情很高，学生表演结束后，教师花了大量的时间让学生来评定哪一组表演得最好，哪位同学表演得最投入，但是，这堂课的教学目标：人大代表、政协委员的性质是什么？如何做好一个议案？你从中爱到什么记发……等目标却没有到位，明显偏离了教学的本意。那么，这种看似轰轰烈烈的活动教学到底有何实际意义呢？现在，课堂教学提倡“多打井，少挖坑”。打井是要出水出效益的，挖坑是徒劳而无益的。具体到思想品德课而言就是多开展能有效引起交流、反思，教育目的到位的活动，少一些形式花哨但目标不明的活动。
因此，教师在采用活动化教学方式时，要力求把握好教育要求与学生精神需要的最佳结合点，根据课程标准的要求，在深入了解学生的兴趣、需要、经验和能力的基础上，设计出适合于本班学生的活动方案，使“活动”为实现“目标”怎么写作，从而增强活动的针对性、实效性。
3 重视活动的体验性，弱化活动的探究性
目前，在思想品德课的教学中，一些常见的、深受学生喜爱的活动形式如讨论、调查展示、情景模拟与角色扮演、教学游戏、访问访谈、阅读欣赏、活动设计、案例研究等频频出现在思品课的课堂中，学生通过参与这些活动，在真切的情境中获得直接体验，应该说这是可喜的。但是，参与体验得到了重视，思考探究的功能被削弱了。如在一次思品课公开说课教学观摩活动中，几位老师同时开设《节约资源，保护环境》（教科版九年级第十六课）一课，许多老师在活动形式上大都选用了角色扮演，让学生把现实生活中自己看到的一些不合环保的行为进行了表演，然后让学生取舍。这样设计，充分体现了思想课程标准强调的在活动中体验、感悟的思想，活动的体验性得到了充分体现。但是，到这里，学生仅仅知道这些行为是不合环保的，至于“环保必须符合哪些要求？，'、“环保是不是纯属个人私事？”、“环保对今后个人发展及社会有何影响？”等关键问题却没有引起教师的重视，教师也没有提出问题让学生进行深层次的思考与探究。这样处理，学生不可能加深对自己行为方式的道德价值判断，形成健康的道德情感，更不可能在生活实践中践行自己的道德行为。因此，思想品德课教学中，既要让学生在活动中充分体验感悟，更要在活动中注重思考探究，力求在启动学生思维的基础上，鼓励他们在尝试探究的过程中，自我发现、自我提高，这样，才能很好实现思品课课程目标。