关于教学改革运用型院校实践教学革新

【摘 要】实践教学是应用型本科院校人才培养的重要环节，是培养学生实践能力、创新能力的重要途径。本文针对当前应用型本科院校在实践教学中存在的问题，进行分析，并提出其改进策略。
【关键词】应用型；本科院校；实践教学改革
随着经济的发展，社会对应用型人才供不应求。作为为地方经济与社会发展提供人才支撑的应用型本科院校，如何准确定位学校发展目标、开展实践教学改革、优化实践教学内容设计、采取有效的改革措施，从而更好的发挥自身特色，发展自己，怎么写作地方，成为每个应用型本科院校亟待解决的问题。本文针对当前应用型本科院校在实践教学中存在的问题，进行分析，并提出其改进策略。

一、应用型本科院校实践教学存在问题

(一)培养目标定位不明确

培养目标是解决办什么样的学校，培养什么样的人的问题，它不仅决定了教育的性质，而且决定了学校的发展方向。应用型本科院校的发展在于培养的学生是社会所需，由于应用型本科院校在师资队伍、生源质量、教学水平上的局限，不容易培养出色的理论性人才。社会需要科学家、理论家，但也需要大量工程技术人才，大量怎么写作第一线的技能型人才，而应用型本科院校正是培养这类人才。目前有些应用型本科院校不根据社会的需求，找一些所谓的“专家”为学校制定培养目标，那些所谓的“专家”对于学术型本科和应用型文科在人才定位、任务职责、人才培养规格的内涵、专业设置基础、课程设置等方面究竟有什么不同都没有认真的研究过，不清楚应用型本科教育的内涵，可想而知制定出的培养目标是什么样子，导致各个学校培养目标雷同，培养的人才不具有特色，培养目标与社会脱节。

(二)课程内涵建设不够

“大学者，有大师之谓，非有大楼之谓也”。但目前本科院校比较注重学校的外延建设，所谓的学生规模、学院大楼建设等等，这是所有学校的通病。当然大楼与大师并不是矛盾对立的，但是如果应用型本科院校过分注重外延建设，等学生达到一定规模就会出现一些列问题，学风建设差、教学质量跟不上、学生培养质量无法保证，这时候学校才想起抓内涵建设已经晚了。学校内涵建设主要体现在课程建设方面，由于应用型本科院校的特殊性，实践教学要密切社会实际，教学内容要充分反映新技术。科学技术的迅猛发展，使得实践教学内容更新迅速，这使得学校实践课程建设需要更多的人力、物力和财力。而目前院校课程几年用的是同一本教材，教学内容陈旧、更新慢，实验实训设备比较落后，实践教学环节与生产的脱节，对学生的实践评价并未建立一套行之有效的考核制度，使得实践课程内涵建设跟不上。

(三)师资队伍建设较薄弱

目前应用型本科院校师资队伍普遍缺乏，实践教学环节的老师更是少之又少。实践教学师资大部分由理论课教师担任，这些教师一般很少有企业的实际工作经验，给学生上课基本等于纸上谈兵，实验要求自己确定，难度较大费时费力的实践得不到落实，使得实践教学附依于理论教学，实验实训的课程质量不高。有些院校配备了少数实践专职人员，而这些实践教学的专职教师基本都是年轻教师，学历层次偏低，知识结构比较单一，能满足日常教学任务已经很好了，更不要提教师的实践教学经验了。应用型本科院校要培养具有实践能力的本科生，必须要有实践特色的师资队伍，这就要求教师不仅有充足的理论知识，而且要有丰富的实践经验，与社会地方经济接轨，具备一定的专业技能。

(四)实践教学场所建设不完善

目前应用型本科院校因经费、规划和管理等原因很大部分存在实验室和实训基地较少，结构不合理、重复建设等问题。有些学校的某个学院有实验室，但在管理时相对独立，不能实现资源共享，导致实验实训教室空置率较高，实践教学场所利用率比较低。对于实践教学场所中实习基地的建立，有些是老师私人关系，企业勉强接受，但只是安排学生进行一些简单的参观等活动，往往流于形式，学生根本无法深入了解，也有一些实践教学基地给学生提供实习的机会，实习内容无非是一些体力劳动，和学生的专业相关性不大，使得学生的积极性下降。

二、应用型本科院校实践教学改革的对策

(一)明确办学定位

应用型本科院校，是以应用型为办学定位，以怎么写作地方经济发展为宗旨，以培养实践动手能力强的本科应用型人才为目标的高等院校。在办学定位方面，应用型本科院校应认真思考学校的怎么写作方向和人才的培养规格类型，是注重学术性，还是重视实用性；是强化基础学科，还是重视新型学科；还是学术性和实用性并重，基础学科和新型学科的同时发展。总之学校办学定位要突出自身特色，同时办学定位设计学校的办学方略、人才培养目标、课程设置等等。

(二)促进实践课程建设

应用型本科院校实践课程的建设，首先改革实践教学过分依赖理论课程的状况，使得实践教学成为独立的教学体系，贯穿于人才培养方案的始末。加强校企合作，在实践教学课程建设中，聘请企业相关人员参与实践课程的开发和建设，使实践教学内容与社会接轨。在专业设置方面，重点建设优势学科、特色专业、特色课程。在课程设置方面，精选基础类课程，贯穿整个课题体系；加大专业课程比例，以应用为目的，注重培养学生的专业能力，保证基本知识储备的同时，进一步拓展学生的专业知识；实践课程作为应用型本科院校的重点，应覆盖整个课程体系。对于相同相近学科避免划分太细，进行整合，培养实践性较强的专业人才，达到人才培养要求。同时对于学生素质教育实践的内容，如专业社团活动、学科竞赛、暑期社会实践、职业生涯规划、学生创新团队、科技团队等等，学校应有针对性的选择对学生有实践意义的活动，而不是千篇一律的为调动学生积极定而随意开展活动。

(三)加强师资队伍建设

建设一支“双师型”师资队伍，是应用型本科院校实践教学改革的重要保证。所谓“双师型”教师，是指既有扎实理论知识，又有较强实践教学指导能力的教师队伍。对于实践性比较强的专业，学校应要求应届毕业生、往届毕业生但没有从事过和专业对口的到实验实训教师岗位的教师必须参加和本专业对口的生产、管理、经营等方面社会实践锻炼，通过到企业生产现场考察观摩、企业生产或培训岗位上操作演练、参与企业产品开发和技术改造等实践锻炼，让教师了解企业的生产组织方式，熟悉企业相关岗位职责和操作规范，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技能、新方法，提高实践动手能力，从而完善师资队伍建设，提高实验实训教学水平。同时建立一支相对稳定的来自企业具有丰富实践经验的教师队伍，以保证实验实训教学对教师队伍的需求。

(四)强化实践教学基地建设

实践教学基地是院校实践教学的重要场所，是培养应用型人才的必备条件。大部分实践教学环节，学生都在实习基地完成。应用型本科院校要树立科学的建设和管理理念，重视实践基地的利用。首先，要转变观念，院校和企业树立“平行怎么写作”的观念，以积极主动的姿态，参与到双方合作活动中来。其次，要建立协调机制。学校和企业由于单位性质不同，在实践基地建立方面存在一定差异，高校更注重人才培养和学科发展，而企业更关注经济效益。这就要求院校和企业实现双赢的合作。一方面，从学校角度，应树立为企业怎么写作的意识，坚持“以怎么写作求支持、以贡献求发展”理念，以积极地态度促进校企合作。聘请企业经验丰富的人员到校上课，在制定实践教学大纲、教学计划实践指导书等一些列教学活动时，邀请企业相关人员参与。这样既调动企业人员的积极性，同时又优化师资队伍，以达到实践教学水平的提高。另一方面，企业应认识到学校培养的人才既有理论知识、又有实践能力。企业可以从实习表现优秀的学生中优先录用毕业生。这样，校企双方就建立稳定的实践教学基地打下良好的基础。
三、小结
应用型本科院校的培养目标是培养运用知识解决实际问题能力的应用型人才，强调学生的实践能力，而实践能力的获得主要来自于实践教学环节，通过明确办学定位、促进实践课程建设、加强师资队伍建设、强化实践教学基地

摘自：学士论文www.udooo.com

建设等环节，实现应用型本科院校的人才培养目标。
参考文献：
沈奇，张燕，罗扬，应用型本科实践教学体系的构建与改革，实验技术与管理，
2010（10）
唐庆菊，于凤云，张文生，机械类专业应用型本科实践教学改革探讨，2013（02）
注：
本文系2012年度广西高等教育教学改革工程项目—基于培养应用型人才为目标的校企合作新模式研究与实践的系列成果之

一、项目编号为2012JGA254。

作者简介：
薛艳，女，1985年1月20日，蒙古族，辽宁沈阳，广西工学院鹿山学院，高等教育学硕士，研究方向：高等教育管理。