本站原创
摘 要：学生评教是高校评价体系中一个重要的组成部分，其真正的目的是改进教学工作，提高教学质量，从而促进教师专业发展；但是现实实践中管理者、教师和学生未能真正地认识学生评教的目的，使评教出现异化的情形；要使以学生评教为基础促进教师专业发展，就必须高度重视对评教结果的科学分析及全面反馈工作和设立专门的指导委员会指导教师根据学生评教结果改进教学，起到教师专业发展规划的指导作用。
关键词：学生评教；教师专业发展；高校评价体系
1002-2589（2013）03-0240-03
学生评教是高校评价体系中一个重要的组成部分，它与教师自评、同行互评、专家点评等共同构成完整的能促进教师专业发展的教学评价体系。伴随着我国高等教育教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程，学生评教已经开始占据教师教学质量评价的主导地位。如何以学生评教为基础促进教师专业发展成为教师评价制度中的一个突出并亟待解决的问题。
从学生评教的诞生到现在，国内外关于学生评教的研究成果众多，尽管中外研究者在学生评教信度、效度和潜在影响等方面的认识上存在着较大差异，但在学生评教的目的方面却有着较为一致的意见。美国著名评估学者斯塔弗比姆说：“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”弥尔曼（Miliman）的研究发现，各学校实施学生评教的目的不下十余种，例如协助教师改进教学、提供人事决策的参考、提供学生选课的参考、作为奖励优秀教师的依据以及做拟订教师专业发展计划的参考等，其中以前三者最为普遍。我国学者认为，学生评教的目的是为了改变目前教师教学中存在的重量不重质的现象，激励广大教师集中精力于教学质量的提高，调动广大教师的教学积极性，进而推动高校教学质量的提高。可见，中外研究者都认同学生评教的主要目的在于发现教师教学工作中的成功与不足，以便总结经验教训，改进教学工作，提高教学质量，从而促进教师专业发展。
1.管理者把学生评教结果运用单一化，未更多地用于帮助教师改进教学，促进教师成长。对学生评教结果的运用是学生评教发挥功能的主要环节，学生评教应主要为教师根据学生评教的反馈信息有效改进教学提供参考，促进教师发展，同时为管理者科学决策提供依据。而目前大部分高校主要将学生评教作为教学管理的手段，将学生评教的结果主要用于人事决策，其评教结果的直接目的是做出教育效果的判断，形成总结性评价，从而区别优劣、分出等级，主要以奖惩为目的。这种评价制度将教师教学的评价结果作为评聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等的依据，只注重评价结果的行政功能，忽视其形成性功能。总结性评价虽然能够在一定程度上激励教师，促进其教学改革，但是这种评价常常只能引起少数教师的共鸣。因为毕竟奖惩的数量是有限的，只能区别少数优秀教师和不称职的教师，对大多数中间层次的教师来说，奖惩没有太多意义。而形成性评价，主要是通过诊断教育方案或计划以及教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量，它不以区分对象的优良程度为目的，不追求对被评对象进行分等鉴定，其评价方式重视的是教师的发展和提高，重视评价结果的反馈，为教师有针对性地改进教学、克服缺点、提高教学技能提供建议、指导和培训机会。评教实践中学校的管理者往往把学生评教作为一种总结性评价，忽略甚至抛弃了形成性评价，远离了学生评教的真正目的。
2.教师和学生未能真正地认识学生评教的目的，没有把评教的结果和教师的专业发展联系起来。评教实践发现，相当部分教师认为学生评教的目的只是用于对教师的管理，认为通过给教师打分排序，考核教师教学水平，并计入教师年终考核。这种不正确的认识使教师对学生评教产生一定的压力，以致他们不能根据评教的结果很好地去改进教学，
关键词：学生评教；教师专业发展；高校评价体系
1002-2589（2013）03-0240-03
学生评教是高校评价体系中一个重要的组成部分，它与教师自评、同行互评、专家点评等共同构成完整的能促进教师专业发展的教学评价体系。伴随着我国高等教育教学改革的不断深入以及高等教育大众化的进程，学生评教已经开始占据教师教学质量评价的主导地位。如何以学生评教为基础促进教师专业发展成为教师评价制度中的一个突出并亟待解决的问题。
一、学生评教的真正目的
学生评教始于20世纪20年代的哈佛大学，随着学者们对学生评价的深入研究，到20世纪后期，以美国为代表的西方国家如澳大利亚、英国、加拿大、比利时等国都相继采用学生评教来评价教师的教学效果。我国高校最早的学生对教师的教学评价始于1984年的北京师范大学，当时只是进行了一些简单的评价，而比较规范科学的学生评教活动是伴随1985年后科学的高教评估活动的兴起而逐渐形成并得到良好发展的。特别是2001年教育部4号文件——《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》出台以及2003年启动“高等学校教学质量和教学改革工程”以来，学生评教在全国普通高校得到广泛实施和研究。从学生评教的诞生到现在，国内外关于学生评教的研究成果众多，尽管中外研究者在学生评教信度、效度和潜在影响等方面的认识上存在着较大差异，但在学生评教的目的方面却有着较为一致的意见。美国著名评估学者斯塔弗比姆说：“评估最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”弥尔曼（Miliman）的研究发现，各学校实施学生评教的目的不下十余种，例如协助教师改进教学、提供人事决策的参考、提供学生选课的参考、作为奖励优秀教师的依据以及做拟订教师专业发展计划的参考等，其中以前三者最为普遍。我国学者认为，学生评教的目的是为了改变目前教师教学中存在的重量不重质的现象，激励广大教师集中精力于教学质量的提高，调动广大教师的教学积极性，进而推动高校教学质量的提高。可见，中外研究者都认同学生评教的主要目的在于发现教师教学工作中的成功与不足，以便总结经验教训，改进教学工作，提高教学质量，从而促进教师专业发展。
二、现实实践中对学生评教目的的认识存在误区
教学评价的目的是促进教师的教和学生的学，保障和提高教学质量，这是大家在理论上的共识，但是现实实践中对学生评教目的的认识却呈现多样化的情形。1.管理者把学生评教结果运用单一化，未更多地用于帮助教师改进教学，促进教师成长。对学生评教结果的运用是学生评教发挥功能的主要环节，学生评教应主要为教师根据学生评教的反馈信息有效改进教学提供参考，促进教师发展，同时为管理者科学决策提供依据。而目前大部分高校主要将学生评教作为教学管理的手段，将学生评教的结果主要用于人事决策，其评教结果的直接目的是做出教育效果的判断，形成总结性评价，从而区别优劣、分出等级，主要以奖惩为目的。这种评价制度将教师教学的评价结果作为评聘、降级、晋级、加薪、增加奖金等的依据，只注重评价结果的行政功能，忽视其形成性功能。总结性评价虽然能够在一定程度上激励教师，促进其教学改革，但是这种评价常常只能引起少数教师的共鸣。因为毕竟奖惩的数量是有限的，只能区别少数优秀教师和不称职的教师，对大多数中间层次的教师来说，奖惩没有太多意义。而形成性评价，主要是通过诊断教育方案或计划以及教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量，它不以区分对象的优良程度为目的，不追求对被评对象进行分等鉴定，其评价方式重视的是教师的发展和提高，重视评价结果的反馈，为教师有针对性地改进教学、克服缺点、提高教学技能提供建议、指导和培训机会。评教实践中学校的管理者往往把学生评教作为一种总结性评价，忽略甚至抛弃了形成性评价，远离了学生评教的真正目的。
2.教师和学生未能真正地认识学生评教的目的，没有把评教的结果和教师的专业发展联系起来。评教实践发现，相当部分教师认为学生评教的目的只是用于对教师的管理，认为通过给教师打分排序，考核教师教学水平，并计入教师年终考核。这种不正确的认识使教师对学生评教产生一定的压力，以致他们不能根据评教的结果很好地去改进教学，
摘自：论文范文www.udooo.com
却花心思去迎合学生的评教，最终束缚了他们的教学。因为教师本身未能正确认识学生评教目的，所以使本应得到老师欢迎的学生评教没有得到教师的理解和支持，甚至出现有教师对学生评教产生抵触情绪，从而导致评教异化。相当部分学生对评教目的的认识也有偏差。评教过程中，有的学生评教的态度不够认真，敷衍了事，有的还利用评教发泄私愤，把一些原本不是评教的问题集中到教师上；有的借此机会贿赂教师，和教师拉关系等等，评教过程中出现的这种行为就会使学生评教流于形式，毫无意义。因此，要真正发挥学生评教的功能，教师和学生都要正确地认识学生评教的目的。对教师来说，学生的意见是一面镜子，教师应据此反思自己的工作；对学生而言，评教是帮助教师寻找优势和不足，让教师更好地怎么写作于教学大局。三、以学生评教为基础促进教师专业发展
教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即从专业新手到专家型教师的过程。在教师专业发展过程中，有许多因素影响到教师的专业发展，教师评价作为一种组织制度，是影响教师专业发展的重要因素，学生评教作为教师评价的一种形式，与教师的专业发展有密切联系。摘自：毕业论文格式字体www.udooo.com