本站原创
摘要： 文言文很重要，但学生并不爱学，原因何在？本文从学生和教师的角度指出了原因，并从教育主管部门和教师的角度提出了改变现状的方法。
关键词： 文言文； 不爱学； 原因； 方法
1009-8631（2012）04-0146-01
语言作为人们最重要的交际工具，在更为广阔的交际领域里，文言已失去了日常生活中的使用价值，多数的普通民众并不把它当作交流思想的工具。对学生而言，文言文学习是辛苦的，而结果是除了考试，平常的日子没有什么机会运用；即便是考试，也多是考查实词、虚词、句式的用法含义，各种考试的经历让学生可以不无自信地认定：只要翻译过关，文言文试题拿分不难！这让师生们形成了一种认识：花那么多时间和心思去设计、落实文言文教学，浪费了。学生也不是没有认识到文言文对“传承民族文化、提高自身修养”的意义，但他们认为那是很漫长很遥远的事，跟眼前的自己没有太大关系；再说“传承民族文化、提高自身修养”有很多方式，不一定要学枯燥难学的文言文，所以大家对文言文学习还是有冷漠、畏惧、逃避的心态。
2.我们要积极去做学生的思想工作，向他们揭示文言文学习的重要性。我们要想方设法让学生懂得，学好文言文，无论对他们的眼下还是长远，对他们的知识积累还是能力养成，对他们的审美情趣还是个性品德，都有着重要的意义。
例如：用讨论、演讲、比赛的方法告诉学生——在如今的社会生活中，许多人，特别是青少年一代对我们民族传统文化的了解越来越少，就如社会上所说的：知道鲁迅的少了，了解周迅的多了；知道端午节的少了，喜欢圣诞节的多了；粽子水饺不如肯德基麦当老了……这都表明中国的传统文化受到了极大的冲击，这种冲击是前所未有的，我们青少年，应该在冲击中保持清醒的头脑。
3.我们要不断提高自身的文言修养，不断积累有利于教学的材料。一线的中学语文教师都知道，我们工作繁重：备课量、作业量、改卷量都很大，比其他科目的教师还大，我们很少有时间积累、学习、研究、充电，尤其在文言文这个离生
4.我们要认真备课，精心设计课堂教学，采用多种方法，坚持“因材施教”。备课原则：确定教学目的和教学方法的时候，除考虑针对每单元、每篇教材的教学实际以外，还应考虑针对学生觉得文言文“古奥难懂”、“枯燥无味”的心理。
平时根据学生的实际设计问题，可以让学生集体预习，然后根据教师设计的问题，分成讲解、置疑、解答组，自主学习，教师只在关键时候点拨；比如——了解到所教班级学生基本功教扎实，可以在教学一些重点、难点文段的时候，让学比赛谁能够尽快、尽多地联系旧知；比如——了解到班上学生朗诵、背诵水平较高，可以在需要的时候，让学生推选班上的朗读、背诵能手，或者分组挑选出代表，进行各组间竞赛；比如——了解到班上有不少学生书写工整，可以在需要归纳板书的时候，让学生推选概括能力强、书写工整美观的人才；比如——了解到班上学生思想活跃，见多识广，可以根据不同课文，设计辩论环节、引申环节、评价环节，让学生发表自己的见解、展示自己的学识、锻炼自己的能力，甚至可以让学生按照一定的要求准备课件或准备讲课，接受师生们的检验……
教学目的不外两个——“文”和“言”。什么是文？就是文言文的思想情感、观点态度、艺术特色，什么是言？就是文言文的字、词、句、意义、语法、翻译，例如通检测字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、虚词的含义和用法。文言文教学，两者应该并重，但是不一定在每篇文言文课文的教学中都做到两者兼顾、平均用力。我们教师应该根据单元教学目标、根据自己对教材的理解、根据学生的实际，设计不同课文的教学目的，注意要“一课一得”，切忌贪多。
（1）长文短教。长文就是篇幅长、文字多的课文。长的文言文，信息量大，但占用课时多、学生容易厌倦，所以，适合短教。短教，重在“短”上，又主要表现在选“点”上。我们可以仔细分析研究教材，选择恰当的“点”进行教学：或以一两个教学重点为目的进行短教；或以一两个难点为目的进行短教，或以训练某种阅读技能为目的，选取课文中最有训练价值的内容进行短教……例如《报任安书》，可抓住两个学习重点进行短教：一是作者忍辱苟活的原因，一是作者崇高的生命观。
（2）短文多教。短文就是篇短、文字少的课文。短的文言文，信息量少，浅显易懂，容易被忽略，其实我们可以利用它留下了大量发挥空间的优点，灵活处理，让它发挥最大的功用。“短文多教”的“多”，决不是繁多、杂乱，而是就一两个问题，展开去教学，学懂、学透、学深刻。例如《秋水》，可抓住庄子散文“善用寓言”的特点多教。
（3）难文浅教。难文就是常常出现生涩用语、深奥词语、难解句子的课文。对于这些难度大的文章，我们要么不讲，要么努力寻找突破点去讲：从预习提示中寻找、从课后思考题中寻找、从文章的中心句中寻找、从文章的写作手法中寻找、从作者的同类文章中寻找、从同时期其他作者的作品寻找、从现实生活的有关事件中寻找、从有关故事传说中寻找……课文是经过专家们反复商讨论证，千挑万选才进入教材的，不能说字字珠玑，但是每篇课文必定有自己的独到之处或者编者的独到考虑，历代流传至今的文言文尤其如此，只要我们努力寻找，总能找到突破点，层层设计、深入浅出还是可以达到的。例如《兰亭集序》，可以以这件书法作品兼散文名作的神秘流传故事做突破点，引导学生思考学习作品深邃的思想内涵。
（4）浅文细教。浅文就是文字、内容浅显的课文。浅文一般在教学上比较容易掌握，大多能在规定的课时内完成教学任务，这就给我们教师留下了大量的发挥空间，我们可以研究如何将浅文教得细一点，实一点。例如《触龙说赵太后》，可以把教学目的设计为两个：“言”方面，这篇课文最突出的知识点是“古今异义词”，除了让学生找出和分析本课词例外，可以就此把学过的例词复习巩固一遍；“文”方面，这篇课文最突出的思想是正确的爱子观，可以就此联系实际，让学生谈什么是真正的父爱母爱。
总之，文言文教学，大有可为。希望我们教师爱上文言文，更希望我们的学生，能通过我们的教学，爱上文言文！
关键词： 文言文； 不爱学； 原因； 方法
1009-8631（2012）04-0146-01
语言作为人们最重要的交际工具，在更为广阔的交际领域里，文言已失去了日常生活中的使用价值，多数的普通民众并不把它当作交流思想的工具。对学生而言，文言文学习是辛苦的，而结果是除了考试，平常的日子没有什么机会运用；即便是考试，也多是考查实词、虚词、句式的用法含义，各种考试的经历让学生可以不无自信地认定：只要翻译过关，文言文试题拿分不难！这让师生们形成了一种认识：花那么多时间和心思去设计、落实文言文教学，浪费了。学生也不是没有认识到文言文对“传承民族文化、提高自身修养”的意义，但他们认为那是很漫长很遥远的事，跟眼前的自己没有太大关系；再说“传承民族文化、提高自身修养”有很多方式，不一定要学枯燥难学的文言文，所以大家对文言文学习还是有冷漠、畏惧、逃避的心态。
一、期待教育主管部门有所作为
期待教育主管部门在鼓励创新文言文教学模式的前提下，重视利用高考指挥棒，明确指出文言文教学目标应该是“文”“言”兼重。大量事实证明，文言文教学只重“文”或者“理”都是有偏颇的，尤其这几年来，大家在这个问题的认识上越来越趋向统一，但即便如此，也即便我们有《大纲》有《课标》，但各人对此的理解却还没有能够最终高度统一，为了统一目标，真正改革文言文教学，唯有发挥指挥棒的巨大调动作用。虽然这种提法很有点功利性，但却是很现实，无法回避。另外，期待教材编写部门尽量完善文言文选材中不足的地方，让文言文教学最大限度地发挥应有的作用。二、教师去除等待思想，有所作为
1.我们要提高认识，真正认识到文言文教学的重要性。中学生虽然自我意识正在形成，但他们终究是学生，他们的思想、意识、情感还是会受到教师很大的影响。作为教师，如果我们自己都不明确、不认可文言文的重要作用，不明确、不认可文言文教学的重要意义，不爱上文言文，那么让学生去“爱”，很困难。2.我们要积极去做学生的思想工作，向他们揭示文言文学习的重要性。我们要想方设法让学生懂得，学好文言文，无论对他们的眼下还是长远，对他们的知识积累还是能力养成，对他们的审美情趣还是个性品德，都有着重要的意义。
例如：用讨论、演讲、比赛的方法告诉学生——在如今的社会生活中，许多人，特别是青少年一代对我们民族传统文化的了解越来越少，就如社会上所说的：知道鲁迅的少了，了解周迅的多了；知道端午节的少了，喜欢圣诞节的多了；粽子水饺不如肯德基麦当老了……这都表明中国的传统文化受到了极大的冲击，这种冲击是前所未有的，我们青少年，应该在冲击中保持清醒的头脑。
3.我们要不断提高自身的文言修养，不断积累有利于教学的材料。一线的中学语文教师都知道，我们工作繁重：备课量、作业量、改卷量都很大，比其他科目的教师还大，我们很少有时间积累、学习、研究、充电，尤其在文言文这个离生
摘自：毕业论文翻译www.udooo.com
活相对遥远的科目上，许多教师在教学过程中连续几年用以前的教案，这样是不利于教学的发展的，我们要设法改变。我们尤其要有意识地关注和思考中学语文文言作品所选篇目里内容、思想、情感、写法中与现实生活相结合、相融合的地方，有意识地运用进教学中，这样才能使我们的教学有生机有活力，才能使我们的学生爱上文言文。4.我们要认真备课，精心设计课堂教学，采用多种方法，坚持“因材施教”。备课原则：确定教学目的和教学方法的时候，除考虑针对每单元、每篇教材的教学实际以外，还应考虑针对学生觉得文言文“古奥难懂”、“枯燥无味”的心理。
平时根据学生的实际设计问题，可以让学生集体预习，然后根据教师设计的问题，分成讲解、置疑、解答组，自主学习，教师只在关键时候点拨；比如——了解到所教班级学生基本功教扎实，可以在教学一些重点、难点文段的时候，让学比赛谁能够尽快、尽多地联系旧知；比如——了解到班上学生朗诵、背诵水平较高，可以在需要的时候，让学生推选班上的朗读、背诵能手，或者分组挑选出代表，进行各组间竞赛；比如——了解到班上有不少学生书写工整，可以在需要归纳板书的时候，让学生推选概括能力强、书写工整美观的人才；比如——了解到班上学生思想活跃，见多识广，可以根据不同课文，设计辩论环节、引申环节、评价环节，让学生发表自己的见解、展示自己的学识、锻炼自己的能力，甚至可以让学生按照一定的要求准备课件或准备讲课，接受师生们的检验……
教学目的不外两个——“文”和“言”。什么是文？就是文言文的思想情感、观点态度、艺术特色，什么是言？就是文言文的字、词、句、意义、语法、翻译，例如通检测字、一词多义、古今异义、词类活用、特殊句式、虚词的含义和用法。文言文教学，两者应该并重，但是不一定在每篇文言文课文的教学中都做到两者兼顾、平均用力。我们教师应该根据单元教学目标、根据自己对教材的理解、根据学生的实际，设计不同课文的教学目的，注意要“一课一得”，切忌贪多。
（1）长文短教。长文就是篇幅长、文字多的课文。长的文言文，信息量大，但占用课时多、学生容易厌倦，所以，适合短教。短教，重在“短”上，又主要表现在选“点”上。我们可以仔细分析研究教材，选择恰当的“点”进行教学：或以一两个教学重点为目的进行短教；或以一两个难点为目的进行短教，或以训练某种阅读技能为目的，选取课文中最有训练价值的内容进行短教……例如《报任安书》，可抓住两个学习重点进行短教：一是作者忍辱苟活的原因，一是作者崇高的生命观。
（2）短文多教。短文就是篇短、文字少的课文。短的文言文，信息量少，浅显易懂，容易被忽略，其实我们可以利用它留下了大量发挥空间的优点，灵活处理，让它发挥最大的功用。“短文多教”的“多”，决不是繁多、杂乱，而是就一两个问题，展开去教学，学懂、学透、学深刻。例如《秋水》，可抓住庄子散文“善用寓言”的特点多教。
（3）难文浅教。难文就是常常出现生涩用语、深奥词语、难解句子的课文。对于这些难度大的文章，我们要么不讲，要么努力寻找突破点去讲：从预习提示中寻找、从课后思考题中寻找、从文章的中心句中寻找、从文章的写作手法中寻找、从作者的同类文章中寻找、从同时期其他作者的作品寻找、从现实生活的有关事件中寻找、从有关故事传说中寻找……课文是经过专家们反复商讨论证，千挑万选才进入教材的，不能说字字珠玑，但是每篇课文必定有自己的独到之处或者编者的独到考虑，历代流传至今的文言文尤其如此，只要我们努力寻找，总能找到突破点，层层设计、深入浅出还是可以达到的。例如《兰亭集序》，可以以这件书法作品兼散文名作的神秘流传故事做突破点，引导学生思考学习作品深邃的思想内涵。
（4）浅文细教。浅文就是文字、内容浅显的课文。浅文一般在教学上比较容易掌握，大多能在规定的课时内完成教学任务，这就给我们教师留下了大量的发挥空间，我们可以研究如何将浅文教得细一点，实一点。例如《触龙说赵太后》，可以把教学目的设计为两个：“言”方面，这篇课文最突出的知识点是“古今异义词”，除了让学生找出和分析本课词例外，可以就此把学过的例词复习巩固一遍；“文”方面，这篇课文最突出的思想是正确的爱子观，可以就此联系实际，让学生谈什么是真正的父爱母爱。
总之，文言文教学，大有可为。希望我们教师爱上文言文，更希望我们的学生，能通过我们的教学，爱上文言文！