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摘要：目前的小学思品课存在教学效果不明显之现状。本文根据自己担任《品德与生活》和《品德与社会》课程教学的实践经验与教学研究，提出了小学思品课程资源开发与整合的几点尝试，以促进小学生良好品德的形成和社会性的发展。
关键词：思品课；资源开发；整合；尝试
一、开发课程资源，培养学生综合能力，渗透品德教育
思想品德课最终目的是培养学生具有优良的道德品质。如何有效地进行课程资源的开发和利用，对于转变课程功能、学习方式，以及培养学生良好地道德品质具有重要意义。
笔者根据新课标的要求，结合具体教学内容收集、整理与课程有关的资料，并亲自动手来做一下，取得了良好的效果，由此激发了学生喜欢上思品课的兴趣。如在教学《奥运会》时，我提前给学生布置作业：
1、收集奥运会的历史；
2、收集奥运会会徽图案及图案说明资料；
3、收集2008北京奥运会标志图案及说明资料；
4、收集2008年北京奥运会火炬图案及说明资料；
5、准备1张8开或A4大小的白纸、双面胶、水彩笔等。
其中1—4项可选其中一项完成，第5项每人都做准备。在课堂上，我先让每个小组同学之间相互交流各自收集的资料，1—4项中各推选出一名同学，代表本组在全班进行汇报交流与展示。于是每个小组的同学立即投入到小组交流中，各自推选出了本组的代表在全班进行交流展示，并经过师生的共同评议，分别选出了大家一致认可的较为完整的资料。老师将最终选出的资料通过投影让全体学生观看后，粘贴在黑板上，并在材料下面板书注明小组和资料收集人，对这些小组和同学进行表扬。接下来，我请同学们将准备好的纸、双面胶、水彩笔等拿出来，引导同学们说：“我们收集到了这么多的资料，不少同学都收集了图案，那么你能用你准备的材料把老师布置的2、3、4项作业中的图案通过自己的小手做出来吗？”学生都跃跃欲试，这时老师又说：“我们做什么事情都要脚踏实地，不能一蹴而就，今天我们就选取你们想做的一个事把它做好，能做到吗？”学生异口同声地说：“能！”在这种欢快的氛围中，学生们纷纷动起手，有的做了奥运会徽，有的做祥云火炬，有的做了中国印......最后，经过师生们的再次评选，又分别选出了优秀作品，并在老师准备的纸板上将学生收集的资料和学生的作品粘贴在上面，做成了名为“我们的奥运会”小版面，张贴在班级教室内。通过这样的过程，在充分开发课程资源的基础上，学生学习的积极性被激发出来，使学生通过自己的实践，受到了深刻的思想品德教育，打消了思想品德课在他们头脑中的说教印象，
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使德育渗透到课程资源的开发中。
二、广泛涉猎多科知识，适时补充课堂教学
作为思想品德课教师来说，想要在课堂中体现新课标的精神，就必须要广泛涉猎多科的知识，把自己变成一名通晓多科知识的“杂家”，提到什么都能说上个一二
三、以使自己在学生品德形成过程中真正起到指引作用。
因为品德课综合性特点明显，笔者在平时坚持学习与阅读多类知识，保证了能在课堂教学中适时进行有关知识的补充。如在教学《圆明园》时，教材中只展现了一篇学生参观后的日记描述，以及被破坏后的圆明园标志性建筑——大水法的残迹照片及复原图片。由于小学生年龄特点导致了她们对图片比较感兴趣，但教材中又没有较为详细的说明，致使学生不理解，因而不少学生问什么是大水法、大水法有什么作用和意义等问题。我就有耐心的给同学们解释：大水法是圆明园中一项具有标志性的建筑，他是一名意大利人受清朝康熙皇帝的聘请，结合中国的历史传统文化和欧洲的建筑风格建造而成的。大水法其实是一个立体的钟表，作用是计时。这时候孩子们的兴趣上来了，纷纷问：“怎么会是计时的呢？”看到孩子们都瞪大了眼睛要听个究竟，我接着往下说：“大水法中间是一个大喷泉，是向上喷水的，周围有十二个小喷泉，定时对准中间的大喷泉喷细小的水流。按照我们现在钟表上表针的走向，每两个小时依次对准中间喷水。”“为什么要每两个小时一次喷水呢？”学生问。“这个问题问得好，你们知道中国有几个属相吗？分别是什么？”“12个，分别是鼠、牛……”“答案就在这里，中国有12个属相，在传统的中国文化里，每个属相都代表着一个时辰，由于我们现在使用的时间是沿用欧洲确定的24个小时，刚好是中国的12个时辰的两倍，因而每个属相代表一个时辰即2个小时。据此，设计者就将每个时辰，也就是2个小时，按照鼠子时、牛丑时……的顺序来设计，当我们看到正在喷水的是那个属相时，就知道这是一天中的什么时候了。”“真是太神奇了！老师，现在我们去还能看到吗？”“当然不能了，你没看到书上的照片吗，已经给毁坏了。”另一个学生说：“真可恶，是谁毁坏的，让他赔。”“没有办法，是八国联军侵略我们中国时毁掉的，那时候中国落后，到处受外国的欺负。前些日子，有新闻报道，在法国一个拍卖会上，中国圆明园大水法中的一个喷水铜兽首被拍卖，非常昂贵。”“那我们去把它写回来，重新再建起来。”学生群情激昂。看到学生的表现，我当时非常感动，是啊，多好的孩子，谁说他们是不懂世事、没有感情的小皇帝？我抓住这个有利时机顺势引导学生：“有很多东西不是重建的问题，关键是我们要从历史中吸取教训，我们这么好的东西被毁掉了，我们作为中国人的后代，该怎么做？”学生们顿时静了下来，开始沉思。不一会有学生举手说：“老师，我们那时候落后，落后就要挨打，所以，我们现在要好好学习，以后努力建设我们的国家，让谁也不敢欺负我们。”“好好学习，建设祖国.....”在孩子们的决心中，我们还需要说教吗？这样的课，学生又怎会不喜欢呢？
三、资源整合，有机渗透
这里所讨论的课程资源整合，是一种有机的整合，是指以教材内容为核心，拓展教学外延，从学生的生活实际出发，遵循各种原则，以多种载体、多种类型为主要方式的教学过程。如在学习《长江与黄河》时，我即兴演唱《长江之歌》与《黄河大合唱》等相关歌曲，使学生在感受母亲河的细腻与磅礴的同时，又增添了品德课的学习兴趣，还受到了音乐优美旋律的教育；在学习《我是环保小卫士》一课时，我还结合学生在校园内开展的“弯弯腰”活动，以及学校、班级组织学生在社区、街道开展的“爱护社区，清洁家园”的活动相结合，使学生在接受思想品德教育的同时，又感到学习知识与生活密不可分，清除了学用脱离的意识；在带领学生进行教育实践活动时，我结合“背摔”“翻越胜利墙”等活动，引导学生加深互相信任、团结合作的意识；在《唐朝的知识》学习中，我鼓励学生将自己喜爱的唐诗背诵出来，通过交流引导他们认真学习语文知识，提高写作水平，也写出名垂千古的优美诗文……从而将思想品德课与多科知识有机整合在思想品德课上，既使学生摆脱了枯燥的道德说教，又真正使学生的思想品德在教师、家长和社会的引导下进一步的发展和完善，最终形成优良的品质。
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