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合作学习是指由异质学生组成的小组在教师的指导下，以实现教学任务为目标，小组学生共同利用教学资源，相互合作完成集体成果，并以此作为评价标准的新的教学策略体系.
合作学习策略的运用有利于学生主体地位的发挥，课堂沟通方
首先，在合作学习的指导过程中，要做到将集体合作与竞争学习相结合，在帮助学生建立学习共同体的同时不断激发他们的主观能动性.
其次，在合作学习中每个学生担负不同的研究任务，要使学生明白参与的过程不仅仅是对自己的学习负责，也是其他同学研究成果得以实现的必要条件，各成员之间必须相互依赖，共同完成学习任务.
在化学教学过程中，教师可根据学生的自身特点及性格兴趣指定或自愿组成合作学习小组，让学生自主选择学习内容和学习形式.在教学中，教师要根据学生的不同情况随机安排学生的座位，有利于异质小组的创建.每组学生控制在4～6人，在组合过程中，要保证每组学生的整体学习水平基本相近，为不同小组直接的学习竞争及交流学习创造一个公平、公开的环境.在组建小组的同时，还要指导学生推选出本小组的组长，各成员轮流担任不同的角色，对于适应能力较差的学生，教师要加以合理的引导和鼓励.小组一旦确定，要在一个学期内保持相对固定，一方面有利于每个学生都有机会得到锻炼，另一方面可以加强小组学生之间的相互了解.
2．鼓励学生进行合作探究学习
在化学学习中，合作探究是一种十分有效的学习方式，小组成员要根据所探究的化学问题开展交流讨论，加深自己对化学的认识和理解，在实践中不断提高自己的学习水平.在此过程中需要注意的是，教师要在活动开始之前使每个学生明确自己在学习过程中所担当的角色和所担负的责任，经过多次合作探究学习以达到锻炼学生能力的目的.
在合作学习中，要注意学生多种能力的运用，通过合作学习尽力减小优等生与能力较差学生之间的差距，在教学过程中，教师要加大对低能力学生的关注力度，甚至教师可以直接加入相对薄弱的小组进行具体指导，鼓励他们积极参与.
3．合作学习探究问题的提出
一是研究问题要明确.教师要根据课程标准要求，从能力和认知等方面入手，提出明确的活动要求，有利于学生把握研究重点.
二是要对课题进行认真筛选.教师选择的课题，要能督促学生积极动脑，主动进行化学知识的探究；要有利于学生之间展开合作学习，方便集体解决.在教学过程中，教师要根据教学要求及学生实际情况选择具有开放性和探究性的问题开展合作探究性学习.
三是注重问题的合理设计，将问题的启发性、情景性和层次性结合起来.在小组合作学习之前，要给学生留出独立思考和探讨交流的时间，使他们充分开展合作学习.
4．合作学习过程中的有效管理
首先，在合作学习过程中，教师要保证每个学生平等的话语权，提高学生的参与程度，使每个学生有同等的表现机会.
其次，教师要吸收来自不同小组的不同意见，督促学生在合作学习中学会倾听别人的见解，在听取其他同学观点的基础上做到有的放矢，取长补短，以此来解决研究问题.
第三，教师要关注时间的掌控.比如，通过银镜反应来探究葡萄糖的还原性，若组内分工明确，这个实验5分钟可以完成.如果银氨溶液制备、清洗试管内壁、热水浴的准备等操作组内未统筹安排妥当，就会拖延探讨时间，结果肯定是草草收兵.1～2个组的滞后必然会导致教师的最终点评时间得不到保证，所以教师的有效巡查、及时纠正就显得尤为重要.
5．建立课后评价体系
每节课合作学习的环节是多线条的，特别是化学这门学科，有时会出现意想不到的实验现象，得出意想不到的结论，这就需要教师最后认真评价，要使每个学生都能得到明晰的结论.
小组合作学习评价体系具有多维性、有机结合的特点，其中包括小组评价与成员评价、教师评价与学生评价及自我评价与同学评价等多种评价方式.在评价内容上，教师应注重对整个学习过程的评价，主要包含学生在合作学习中的参与积极性、表现、情感变化及能力提升情况等.在教学中，教师通过评价对学生的积极参与行为进行鼓励与肯定，同时对学生在学习过程中的探究行为进行引导和指正，提高他们合作学习的积极性.
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式也由教师对学生的单一性向多维化转变，气氛更加活跃，有利于素质教育的全面贯彻落实.一、合作学习的基本理念
合作学习主要是学生通过相互之间的协调合作来解决提出的探究性问题，旨在培养学生的集体意识和团队精神，使学生在合作学习的过程中积极参与，明白成员合作的重要性.首先，在合作学习的指导过程中，要做到将集体合作与竞争学习相结合，在帮助学生建立学习共同体的同时不断激发他们的主观能动性.
其次，在合作学习中每个学生担负不同的研究任务，要使学生明白参与的过程不仅仅是对自己的学习负责，也是其他同学研究成果得以实现的必要条件，各成员之间必须相互依赖，共同完成学习任务.
二、合作教学策略探讨
1．合作小组的创建在化学教学过程中，教师可根据学生的自身特点及性格兴趣指定或自愿组成合作学习小组，让学生自主选择学习内容和学习形式.在教学中，教师要根据学生的不同情况随机安排学生的座位，有利于异质小组的创建.每组学生控制在4～6人，在组合过程中，要保证每组学生的整体学习水平基本相近，为不同小组直接的学习竞争及交流学习创造一个公平、公开的环境.在组建小组的同时，还要指导学生推选出本小组的组长，各成员轮流担任不同的角色，对于适应能力较差的学生，教师要加以合理的引导和鼓励.小组一旦确定，要在一个学期内保持相对固定，一方面有利于每个学生都有机会得到锻炼，另一方面可以加强小组学生之间的相互了解.
2．鼓励学生进行合作探究学习
在化学学习中，合作探究是一种十分有效的学习方式，小组成员要根据所探究的化学问题开展交流讨论，加深自己对化学的认识和理解，在实践中不断提高自己的学习水平.在此过程中需要注意的是，教师要在活动开始之前使每个学生明确自己在学习过程中所担当的角色和所担负的责任，经过多次合作探究学习以达到锻炼学生能力的目的.
在合作学习中，要注意学生多种能力的运用，通过合作学习尽力减小优等生与能力较差学生之间的差距，在教学过程中，教师要加大对低能力学生的关注力度，甚至教师可以直接加入相对薄弱的小组进行具体指导，鼓励他们积极参与.
3．合作学习探究问题的提出
一是研究问题要明确.教师要根据课程标准要求，从能力和认知等方面入手，提出明确的活动要求，有利于学生把握研究重点.
二是要对课题进行认真筛选.教师选择的课题，要能督促学生积极动脑，主动进行化学知识的探究；要有利于学生之间展开合作学习，方便集体解决.在教学过程中，教师要根据教学要求及学生实际情况选择具有开放性和探究性的问题开展合作探究性学习.
三是注重问题的合理设计，将问题的启发性、情景性和层次性结合起来.在小组合作学习之前，要给学生留出独立思考和探讨交流的时间，使他们充分开展合作学习.
4．合作学习过程中的有效管理
首先，在合作学习过程中，教师要保证每个学生平等的话语权，提高学生的参与程度，使每个学生有同等的表现机会.
其次，教师要吸收来自不同小组的不同意见，督促学生在合作学习中学会倾听别人的见解，在听取其他同学观点的基础上做到有的放矢，取长补短，以此来解决研究问题.
第三，教师要关注时间的掌控.比如，通过银镜反应来探究葡萄糖的还原性，若组内分工明确，这个实验5分钟可以完成.如果银氨溶液制备、清洗试管内壁、热水浴的准备等操作组内未统筹安排妥当，就会拖延探讨时间，结果肯定是草草收兵.1～2个组的滞后必然会导致教师的最终点评时间得不到保证，所以教师的有效巡查、及时纠正就显得尤为重要.
5．建立课后评价体系
每节课合作学习的环节是多线条的，特别是化学这门学科，有时会出现意想不到的实验现象，得出意想不到的结论，这就需要教师最后认真评价，要使每个学生都能得到明晰的结论.
小组合作学习评价体系具有多维性、有机结合的特点，其中包括小组评价与成员评价、教师评价与学生评价及自我评价与同学评价等多种评价方式.在评价内容上，教师应注重对整个学习过程的评价，主要包含学生在合作学习中的参与积极性、表现、情感变化及能力提升情况等.在教学中，教师通过评价对学生的积极参与行为进行鼓励与肯定，同时对学生在学习过程中的探究行为进行引导和指正，提高他们合作学习的积极性.