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【摘要】化学研究性学习是化学学习的一个有机组成部分，化学研究性学习的开展可以以新教材为基础，以课堂教学为阵地。本文就如何有效地在课堂教学中实施研究性学习，把研究性学习这一新的学习方式贯彻到课堂教学中做了初步的探索与思考。
【关键词】课堂教学研究性学习
1006-9682（2012）09-0173-01
在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题，积极创设开放的教学情景，将能诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与课题研究与探索。在实际教学中，教师不仅通过课堂教学传授知识，还要和学生座谈讨论，从生活实际入手，引导学生发现生活中的化学现象和问题，确定研究课题。使学生逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理品质。
二、在课堂教学中挖掘教材中的演示实验、学生实验、家庭小实验，让学生体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯。
化学实验是掌握化学科学知识的基础和前提，对于培养和提高学生的观察能力和动手能力意义重大。教师要善于创设问题情境，在教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”或“冲突”，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中，
例如，在学习硝酸这一内容时，有一演示实验——铜与浓硝酸反应，当我们做完演示实验时，教师应及时地提出问题要求学生列举此实验的不足之处。如该实验中生成的二氧化氮较多，会污染环境；只有等铜或硝酸消耗完，不然无法使实验停止等。接着便要求学生针对不足提出改进方案，解决问题。学生可以在课堂上列出解决方案，也可以把问题带回家研究。教师还可以进一步扩展课题“用什么方法制硝酸铜可节省硝酸又没污染”。这样可以充分发挥实验的探究功能。
再如，喷泉实验可用来说明气体的溶解性。那么，对于一特定的装置，多大溶解度的气体才能形成喷泉？又如Cu与浓H2SO4加热能反应，而稀H2SO4则不能，那么，多大浓度的H2SO4在加热条件下才与Cu反应吗？也可以对现象不明显，操作不方便，有环境污染的实验进行改进。如实验室制Cl2，由于Cl2有毒，而污染环境，可探索设计无污染Cl2制备装置等。
研究性课题的开展，就是让学生在教师指导下通过观察、实验、思考，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识。在我的指导下，学生完成了《对九江市“两湖”水污染问题的思考》、《酸雨对建筑物的危害》、《新世纪能源探讨》、《科学处理生活垃圾》、《废旧电池的回收与利用》、《市售食盐中真的含碘吗？》等多个与化学有关的研究性学习课题。如有一个课题小组的《市售食盐中真的含碘吗？》课题。我在第一阶段，发现学生采用淀粉溶液来检验，也有学生思考加碘盐中碘的存在形式，但在确定碘的存在形式时遇到了问题。这时，我及时进行科学实践的思路和方法的指导，确定方向后鼓励学生自主探究，学会并善于与其他同学合作查找资料，运用资料，结合自己的创造能力去解决问题，取得了较好的效果。在课外开展的专题研究中学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得亲自参与研究探索的积极体验。培养了信息收集和处理能力，培养了学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学生逐步形成了一种沟通合作、乐于探究、努力求知的心理倾向。
化学教学过程中，教师应加强对学生开展研究性课题活动方法的指导，教给学生归纳总结、类比推理、数据搜集与整理、最佳方法或最佳途径的选择等科学研究的基本方法，锻炼和培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提高学生素质。
总之，化学研究性学习是学生化学学习的一个有机组成部分，化学研究性学习的开展应该以教材为基础，把研究性学习的思想贯彻到教学中去，以课堂教学为阵地，引导学生积极、主动地学习化学知识，从而达到培养学生创新精神和实践能力这一根本目标。
【关键词】课堂教学研究性学习
1006-9682（2012）09-0173-01
一、根据新教材编排的特点，优化教学情景，诱发研究动机。
新教材的编写，在很多地方摈弃了原教材纯“知识介绍型”的陈旧写法，代之以“介绍—研讨”型的表述法。如新教材《碱金属》采用了“由实验的结论→推出一般的规律→到新情景中再以实验验证→形成碱金属一般知识规律”的探究式编排方法。在教学中要引导学生描述金属钠、钠的氧化物、碱金属元素日常生活中的用途，提出为什么具有这样的用途，其依据是什么。教师及时地引导学生展开讨论，进行大胆的分析、预测。在激烈讨论的氛围中教师开始鼓励学生自己动手做实验去找问题的答案。新教材在处理教材与教师的“教”及学生的“学”三者关系上，不仅注意依据化学学科的特点提供科学准确的知识，还兼顾到有利于教师教学方法的改进和学生思维的启发、科学方法的训练，有利于将研究性学习这一新的学习方式贯穿于教学过程之中。在化学教学中，教师若能紧密结合化学教学内容，提出一些学生欲答不能而又迫切想了解的、与生产生活实际密切关联的化学问题，积极创设开放的教学情景，将能诱发学生的探索研究动机，从而调动学生积极地参与课题研究与探索。在实际教学中，教师不仅通过课堂教学传授知识，还要和学生座谈讨论，从生活实际入手，引导学生发现生活中的化学现象和问题，确定研究课题。使学生逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理品质。
二、在课堂教学中挖掘教材中的演示实验、学生实验、家庭小实验，让学生体验和了解科学探索过程，养成自主探究、创新的意识和习惯。
化学实验是掌握化学科学知识的基础和前提，对于培养和提高学生的观察能力和动手能力意义重大。教师要善于创设问题情境，在教材内容和学生的求知欲之间制造“矛盾”或“冲突”，把需要解决的课题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中，
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这个过程就是“矛盾—探究—深思—发现—解决”的过程，可以在学生的心里制造悬念，从而使学生的注意力、思维、记忆、创造凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。例如，在学习硝酸这一内容时，有一演示实验——铜与浓硝酸反应，当我们做完演示实验时，教师应及时地提出问题要求学生列举此实验的不足之处。如该实验中生成的二氧化氮较多，会污染环境；只有等铜或硝酸消耗完，不然无法使实验停止等。接着便要求学生针对不足提出改进方案，解决问题。学生可以在课堂上列出解决方案，也可以把问题带回家研究。教师还可以进一步扩展课题“用什么方法制硝酸铜可节省硝酸又没污染”。这样可以充分发挥实验的探究功能。
再如，喷泉实验可用来说明气体的溶解性。那么，对于一特定的装置，多大溶解度的气体才能形成喷泉？又如Cu与浓H2SO4加热能反应，而稀H2SO4则不能，那么，多大浓度的H2SO4在加热条件下才与Cu反应吗？也可以对现象不明显，操作不方便，有环境污染的实验进行改进。如实验室制Cl2，由于Cl2有毒，而污染环境，可探索设计无污染Cl2制备装置等。
三、充分利用课本上提供的研究性学习专题指导学生在课外开展专题研究
高中化学新教材研究性课题的设置，为化学教学培养学生的科学精神和创新能力提供了重要的活动阵地。新教材中有较丰富的研究性学习资源：如调查市场补钙保健品的种类、钙的存在形式和钙元素的含量；调查本地区燃料的种类、性能、发热量、以及燃烧产物对环境的影响；调查常用电池的种类、使用范围、性能比，了解回收电池的意义和价值；等等。研究性课题的开展，就是让学生在教师指导下通过观察、实验、思考，以类似科学研究的方式去获取知识和运用知识。在我的指导下，学生完成了《对九江市“两湖”水污染问题的思考》、《酸雨对建筑物的危害》、《新世纪能源探讨》、《科学处理生活垃圾》、《废旧电池的回收与利用》、《市售食盐中真的含碘吗？》等多个与化学有关的研究性学习课题。如有一个课题小组的《市售食盐中真的含碘吗？》课题。我在第一阶段，发现学生采用淀粉溶液来检验，也有学生思考加碘盐中碘的存在形式，但在确定碘的存在形式时遇到了问题。这时，我及时进行科学实践的思路和方法的指导，确定方向后鼓励学生自主探究，学会并善于与其他同学合作查找资料，运用资料，结合自己的创造能力去解决问题，取得了较好的效果。在课外开展的专题研究中学生自主参与、积极参与类似于科学家探索的活动，获得亲自参与研究探索的积极体验。培养了信息收集和处理能力，培养了学生发现和提出问题的能力，提出解决问题设想的能力，收集资料、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，学生逐步形成了一种沟通合作、乐于探究、努力求知的心理倾向。
四、在课堂教学中渗透科学方法，全面提高素质。
学生研究性课题的开展，重点应放在促进学生全面发展和综合素质的全面提高以及创新精神和创新能力的培养上，养成学生科学的学习态度和科学思想方法。在研究性课题的教学实施过程中，应注意很好地渗透科学方法，发展学生的科学素养。科学研究的方法并不神秘，让学生试着做研究，在研究中体会科学探索的一般原则和基本手段。学生会明白：其实，很多事情只要自己动手，都不是想象的那么困难，科学研究也是如此。化学教学过程中，教师应加强对学生开展研究性课题活动方法的指导，教给学生归纳总结、类比推理、数据搜集与整理、最佳方法或最佳途径的选择等科学研究的基本方法，锻炼和培养学生的自主学习能力和创新能力，全面提高学生素质。
总之，化学研究性学习是学生化学学习的一个有机组成部分，化学研究性学习的开展应该以教材为基础，把研究性学习的思想贯彻到教学中去，以课堂教学为阵地，引导学生积极、主动地学习化学知识，从而达到培养学生创新精神和实践能力这一根本目标。