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教学的一个核心目标就是让学生更好地解决人类社会和个体自身遇到的各种现实问题；培养学生解决问题的能力是课堂教学的一个十分重要的任务。
1 “勾画问题解决路线”是高效解决问题的前提
1.1
靠“尝试与错误”解决问题的方式是盲目和低效的
“尝试与错误”是动物解决绕道问题的途径。蚯蚓“走迷宫”的实验证明：蚯蚓大约经过“200多次的电击”后，才会直接爬向潮湿的暗室。鸡或羊的“绕道取食”的实验证明：用鸡或羊要经过“几次甚至几十次的失败”后，才会直接绕过阻隔(如玻璃或其他阻隔)，绕到食物处。这些
通俗地说，“问题”好比当一个想过河的人所处的境况，当站在河的这一边，其目标是河的对岸，一时没能过去时，这条河就构成了“问题”。这里的“河”使得主体和目标之间有了距离或空隙，这个距离或空隙就是问题，要过河的人所感受到的空隙感就是一种“问题空间”。问题的存在最能激发人的思维和行动的动机。为了“填补空隙”，主体就要思考：也许能够找到现成的桥或船，也许自身的体力或技术可以利用，也许可以借助岸边的某种自然物作为工具。像这样为“填补空隙”而进行的思考就是“勾画问题解决路线”。“勾画问题解决路线”是高效解决问题的前提。
奥苏贝尔和鲁滨逊以几何问题的解决为原型，于1969年提出了一个“人类问题解决模式”，如图1所示。“人类问题解决模式图”表明，解决问题之前必须“勾画问题解决路线”，也就是说，解决问题之前首先要：①明确问题目标；②分析已知条件；③确定“空隙”；④设计“填补空隙”的程序、步骤和策略等。由此可见，“勾画问题解决路线”解决问题必不可少的环节。
2 有无“勾画问题解决路线”教学环节的教学效果是不同的
现实生活中，很多人在解决问题时很少“勾画问题解决路线”。人们在解决问题前不去“勾画问题解决路线”，是因为没有养成“勾画问题解决路线”的习惯。课堂教学是培养学生“勾画问题解决路线”的习惯重要阵地。那么，课堂教学过程中教师如何培养学生“勾画问题解决路线”的习惯呢?
课堂教学有无“勾画问题解决路线”教学环节教学效果是不同的。例如，学习初中生物“血管”这部分内容时，按有无“勾画问题解决路线”的教学环节进行教学就有两种不同的教学效果。
(1)无“勾画问题解决路线”教学环节的教学过程通常是：
提出问题：血管分为几种?各有何功能?它们的结构是怎样与其功能相适应的?
观察和阅读：学生在教师的指导下观察小鱼尾鳍内的血液流动情况，并阅读教科书。
课堂小结：比较三种血管的功能、管壁厚薄、官腔大小、管壁弹性、管内血流速度等。
知识拓展：教师为学生提供类似下面的练习题。
小明不幸遭遇车祸，鲜红的血液从脚踝处喷射而出，必须马上止血，否则就会有生命危险；那么，应该怎样为小明止血呢?
(2)有“勾画问题解决路线”教学环节的教学过程，如表1所示。
上面两种教学过程，学生可能收获同样的知识，解决同样的问题；甚至无“勾画问题解决路线”教学环节的教学，学生学得更为轻松，课堂教学更为顺利；但是，无“勾画问题解决路线”教学环节的教学，学生没有解决问题的意识，其学习过程就是通过观察和阅读“找到”问题的答案，学生解决问题的过程是盲目的，一旦离开教师和教材就可能无所适从，因而学生解决复杂的现实问题的能力难以提高。有“勾画问题解决路线”教学环节的教学通过“勾画问题解决路线”的训练，学生在遇到问题时就会思考“要解决这个问题，已经具备了什么条件，还缺什么条件，解决该问题首先还应该知道什么或具备什么条件，怎样才能知道或怎样才能具备”等问题。经常“勾画问题解决路线”，学生就会养成一种习惯，就会内化为自己的一种思维方式，就会在潜移默化中提高分析问题和解决问题的能力，学生将来就能够独立应对各种复杂的现实问题。所以，“勾画问题解决路线”是一个重要的教学环节。
1 “勾画问题解决路线”是高效解决问题的前提
1.1
靠“尝试与错误”解决问题的方式是盲目和低效的
“尝试与错误”是动物解决绕道问题的途径。蚯蚓“走迷宫”的实验证明：蚯蚓大约经过“200多次的电击”后，才会直接爬向潮湿的暗室。鸡或羊的“绕道取食”的实验证明：用鸡或羊要经过“几次甚至几十次的失败”后，才会直接绕过阻隔(如玻璃或其他阻隔)，绕到食物处。这些
摘自：毕业论文格式设置www.udooo.com
动物在解决问题之前虽然没有“勾画问题解决路线”也能解决问题；但是它们靠“尝试与错误”解决问题的方式是盲目低效的。人类若仅仅依靠这种方式解决问题，是不能高效地解决复杂问题的。1.2“勾画问题解决路线”是高效解决问题的前提
我国心理学家陈琦认为，问题一般都包含四个成分：(1)目标：在某个情况下想干什么。(2)个体已经有的知识经验：具备哪些有关的知识技能。(3)障碍：需要解决的因素。(4)方法：可用于解决问题的程序、步骤和策略等。通俗地说，“问题”好比当一个想过河的人所处的境况，当站在河的这一边，其目标是河的对岸，一时没能过去时，这条河就构成了“问题”。这里的“河”使得主体和目标之间有了距离或空隙，这个距离或空隙就是问题，要过河的人所感受到的空隙感就是一种“问题空间”。问题的存在最能激发人的思维和行动的动机。为了“填补空隙”，主体就要思考：也许能够找到现成的桥或船，也许自身的体力或技术可以利用，也许可以借助岸边的某种自然物作为工具。像这样为“填补空隙”而进行的思考就是“勾画问题解决路线”。“勾画问题解决路线”是高效解决问题的前提。
奥苏贝尔和鲁滨逊以几何问题的解决为原型，于1969年提出了一个“人类问题解决模式”，如图1所示。“人类问题解决模式图”表明，解决问题之前必须“勾画问题解决路线”，也就是说，解决问题之前首先要：①明确问题目标；②分析已知条件；③确定“空隙”；④设计“填补空隙”的程序、步骤和策略等。由此可见，“勾画问题解决路线”解决问题必不可少的环节。
2 有无“勾画问题解决路线”教学环节的教学效果是不同的
现实生活中，很多人在解决问题时很少“勾画问题解决路线”。人们在解决问题前不去“勾画问题解决路线”，是因为没有养成“勾画问题解决路线”的习惯。课堂教学是培养学生“勾画问题解决路线”的习惯重要阵地。那么，课堂教学过程中教师如何培养学生“勾画问题解决路线”的习惯呢?
课堂教学有无“勾画问题解决路线”教学环节教学效果是不同的。例如，学习初中生物“血管”这部分内容时，按有无“勾画问题解决路线”的教学环节进行教学就有两种不同的教学效果。
(1)无“勾画问题解决路线”教学环节的教学过程通常是：
提出问题：血管分为几种?各有何功能?它们的结构是怎样与其功能相适应的?
观察和阅读：学生在教师的指导下观察小鱼尾鳍内的血液流动情况，并阅读教科书。
课堂小结：比较三种血管的功能、管壁厚薄、官腔大小、管壁弹性、管内血流速度等。
知识拓展：教师为学生提供类似下面的练习题。
小明不幸遭遇车祸，鲜红的血液从脚踝处喷射而出，必须马上止血，否则就会有生命危险；那么，应该怎样为小明止血呢?
(2)有“勾画问题解决路线”教学环节的教学过程，如表1所示。
上面两种教学过程，学生可能收获同样的知识，解决同样的问题；甚至无“勾画问题解决路线”教学环节的教学，学生学得更为轻松，课堂教学更为顺利；但是，无“勾画问题解决路线”教学环节的教学，学生没有解决问题的意识，其学习过程就是通过观察和阅读“找到”问题的答案，学生解决问题的过程是盲目的，一旦离开教师和教材就可能无所适从，因而学生解决复杂的现实问题的能力难以提高。有“勾画问题解决路线”教学环节的教学通过“勾画问题解决路线”的训练，学生在遇到问题时就会思考“要解决这个问题，已经具备了什么条件，还缺什么条件，解决该问题首先还应该知道什么或具备什么条件，怎样才能知道或怎样才能具备”等问题。经常“勾画问题解决路线”，学生就会养成一种习惯，就会内化为自己的一种思维方式，就会在潜移默化中提高分析问题和解决问题的能力，学生将来就能够独立应对各种复杂的现实问题。所以，“勾画问题解决路线”是一个重要的教学环节。