引导学生在数学教学中如何引导学生主动参和

摘要:教育实践也表明:学习兴趣是支持和推动学生认识活动的巨大动力。教学过程是学生的认识过程,也是学生的发展过程,要使学生有所发展,有所提高,就必须让每一位学生都积极地参与到知识的学习过程。
关键词:数学教学;引导;参与
:A 文章编号:1002-7661(2012)22-309-01
根据小学生好奇、好动、好胜的心理特点,教师要充分挖掘教材中的知识和情感因素,将课堂上得生动有趣,引导学生主动参与,在参与过程中产生强烈的求知欲,从而获得学习上的成功。

一、营造氛围,积极参与

小学生年龄小主动意识差,通过营造愉快、宽松、积极、和谐的课堂氛围,诱发学生学习兴趣,变被动学为主动学。例如:在教学“‘5’的认识”时,让学生表演“拔萝卜”的游戏,请5名个子较小的女同学头戴白兔帽,扮演小白兔;5名比较强壮的学戴大萝卜头饰,扮演大萝卜;先是一只小白兔拔一个大萝卜,拔不动;然后是二只、三只、四只、五只小白兔一起拔萝卜,直到把5 个萝卜全部拔起来。在此基础上请同学说一说拔萝卜的经过,由于表演生动精彩,学生纷纷举手抢答拔萝卜的过程。在生动有趣的活动氛围中,学生不仅能全面地认识5,同时复习了

1、2、3、4各数,明白了“人多力量大”的道理,受到了同学之间要团结互助的教育。

在教学中,经常开展游戏,如讲数学故事、找朋友等与数学有关的游戏,有利于激发学生参与的兴趣,有利于知识的掌握,有利于说话、动手等能力的培养。

二、精心设疑,主动参与

古人云:“学起于思,思源于疑。”疑是深入探究知识的起点,有疑才有问,才能有究,才能激发学生学习的主动性和自觉性。教师通过设计具有典型性问题,巧设一系列疑问,可以使学生产生求知的,激发学习兴趣,形成良好的学习心理状态,为新课教学奠定良好的基础。例如:教学“能被3整除的数的特征”时,为创设悬念,可先出示下列一组数:3、48、436、169、507,让学生判断,哪一些数能被3整除?由于刚学过能被2、5整除的数的特征,受思维定势的影响,有些学生认为3、436、169能被3整除,结果检验是3、48、507才能被3整除。这样就创设了“困惑”的悬念,学生的学习兴趣油然而生。这时再请学生出几个多位数考老师,老师都能快速准确地判断能否被3整除,教师是怎样“猜”出来的呢?疑问、好奇心让学生在新课伊始就产生了浓厚的学习兴趣,使得下面的学习变得积极主动。

三、动手操作,直接参与

感性认识是激发学生学习兴趣、发展抽象思维的基础,动手操作可增强学习的感性认识。教学中教师要提供各种条件,让学生动手操作,变抽象的数学知识于直观明了的学习过程,从而获取知识,体验成功的愉悦,提高参与学习的潜在动力。

四、联系生活,引导参与

数学来源于生活生产实践,学习数学的目的在于用数学知识解决工作生活中的实际问题。因此,数学的教学活动要求教师引导学生在实践中学习,将数学与实践相结合。这样,有利于启发学生学习数学的热情,对数学产生亲切感。

1、数学知识从生活实践中来

如果所学的新知识可以从生活或生产中找到原型,那么知识更容易让学生接受和理解。如教学“小数的初步认识”一课,课前让学生到商店进行一次文具调查:①本子的单价是多少?②铅笔的单价是多少?③文具盒的单价是多少?再根据学生调查结果进行教学,如本子的单价是2角,2角不够1元,不能用整数表示,可以用小数“0.2元”表示;铅笔的单价是4角,可以用小数“0.4元”表示;文具盒的单价是6元8角,可以用“6.8元”表示。这样的教学把所学知识与生活实践紧密地结合在一起,学生掌握知识就显得自然轻松,不仅理解所学知识的实际意义和应用价值,学习的目的性也更加明确。

2、把数学知识应用到实际生活中去

学生学习数学不仅要掌握现成的知识技能,而且要知道如何运用数学自觉地、有意识

摘自：毕业论文免费下载www.udooo.com

地去认识和理解周围的事物,处理有关问题,使所学知识成为与学生的生活和社会实践密切联系的内容。如教学“三角形的认识”后,学生知道了三角形具有稳定性,让学生找一找生活中有哪些物体的面是三角形,说一说设计成三角形的原因(如自行车的三角架、固定椅子时的三角架都是应用了三角形的稳定性)。
把数学知识与生活实践相结合,既能调动学生学习的积极性,又能使学生亲自感受数学知识与生活实际的联系,增强学习数学知识的意识和决心,产生会用数学的成功感,激发学习数学的兴趣,培养应用意识和实践能力。

五、反馈矫正,增强参与

在学生获取知识后,及时进行反馈与矫正,通过调控,肯定正确,纠正错误,避免误差的积累,这有利于提高学生的自信心,增强学生全面、主动参与教学活动的力度。
总之,引导学生积极参与知识的形成过程,就能发挥学习的主动性,从而掌握科学的学习方式和思维方法,培养独立思考、独立获取知识的兴趣与能力,真正体现学习过程的主体作用。