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摘 要：教师在教学过程中应特别要重视学生质疑能力的培养，积极引导，鼓励学生展开想象的翅膀，激励他们敢想、敢疑、敢问。本文就初中物理课堂教学中如何培养初中学生善于提出物理问题进行阐述。
关键词：问题；物理课堂；新课程
1992-7711（2013）06-037-1
因此，在物理课堂教学上，教师要善于鼓励学生举手发问，保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误，并引导他们注重对物理现象的深入分析，培养学生思维习惯，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。学生好问的积极性不但要得到鼓励和尊重，而且教师还要善于设问，以培养学生的提问习惯和分析问题、回答问题的能力。
2.建立平等和谐的师生关系、生生关系。造成学生不爱提问的原因是多方面的，有教师的，有来自学生自己的，也有来自环境因素的。
（1）学生
要让学生主动提出问题往往需要在和谐的师生关系、开放的环境中。要建立、平等，在课堂上教师就不要以高高的姿态站在讲台上频频发问，而是以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员，和学生一起寻求知识。鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解，切忌泼冷水；学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，教师在进行纠正的同时也应充分肯定其主动性，保护提出问题的积极性、思维的独立性，从而激发他们的创新意识。更重要的是对于自己无法回答的问题，教师要诚恳，敢说“不知道”，对于自己的错误要敢于承认。这样才能和学生建立一种平等的关系，学生才能敢于提问。因此教师要尊重学生，有耐心，做学生欣赏者。
处理好生生关系，要求学生尊重每一位同学的发言不要无理取闹或取笑，如果要补充，那也得等他说完了以后，你再作补充。
3.优化教师的课堂语言。教师应该学会运用下面的语言：①“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。②你们的问题很有价值，看来你看书时是用心思考的。③这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。④你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。⑤有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？⑥有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。⑦我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
这些话语不仅仅体现了对同学的尊重，还体现了他的个性，又培养了他的口头表达能力和思维能力，由此就自然而然地打消了学生提问时的顾虑，促使学生勤思敢问了。
什么样的问题容易为学生发现，什么样的问题对学生来说最有价值，这些问题都是指导教师首先弄清楚的。
1.从学生的物理学习中提出问题。这是学生在学习与思考过程中，在教师的引导下，发现并选择自己所关注的、所感兴趣的问题，以进行深入探究。物理基础知识学习是学生最基本的工作，占了学生大量的时间。就学生的发展而言，只掌握物理学科中的概念、定义公式等基本的东西是远远不够的。如果能将物理学习与生活结合，或对某个疑点进行深入的探究，那么这样的学习将更有意义。因为这样的研究对培养与发展学生对物理学习的兴趣，培养良好的学习方式与学习习惯，以及培养学生的思考能力都有许多帮助。一次我和学生在探究“同名磁极互相排斥，异名磁极互吸引”这一规律时，一个学生忽然站起来说“教师，我有一次把磁铁摔断了，想用胶水把它粘好，但怎样也不能按照原来的裂痕粘好它，这是为什么？”我首先表扬了他，然后学生讨论。课后我让他跟我一起查找资料，解决了这一问题。
2.从学生的生活中发现问题。生活是知识之源、智慧之源。很多学生的问题都来自生活。学生通过把课堂学习与日常生活、生产中的物理现象相结合，体味到应用所学的知识去认识未知世界的喜悦，从而引发强烈的求知欲，不断地提出很多新的问题。因此在指导学生从生活中寻找问题的过程中，指导教师的主要工作是引导学生注意生活中的各种问题，为学生提供各种生活信息，引导他们对所观察到的、了解到的问题进行思考。学生生活在学校环境中，对生活了解不多，教师有必要为他们创造条件，让他们有更多的机会认识社会、认识自己的生活。
关键词：问题；物理课堂；新课程
1992-7711（2013）06-037-1
一、如何培养学生的问题意识
好问是中学生心理的一个特点，但现在学生随着年龄的增长，课内课外好问的人数在逐渐地减少，原因主要有三点：一是当今的学生在群体活动中非常注意自己的个人形象，特别是中学生，开始注意自己的言谈举止，考虑别人（特别是异性）对自己的评价。他们不大愿意毫无保留地暴露自己对问题的认识。自尊意识逐渐增强。二是学生知识水平和学习方法上存在着差异，他们往往缺乏自信心，不具有批判精神。三是教学气氛差，师生处于不平等的状态。因此，在物理课堂教学上，教师要善于鼓励学生举手发问，保护他们的学习积极性，让他们自己辨别正误，并引导他们注重对物理现象的深入分析，培养学生思维习惯，从而提高他们分析问题和解决问题的能力。学生好问的积极性不但要得到鼓励和尊重，而且教师还要善于设问，以培养学生的提问习惯和分析问题、回答问题的能力。
二、培养学生问题意识时需注意的问题
1.正确把握课程的教学目的。学生提出的问题是学习的载体，其主要是培养学生发现问题与解决问题的能力，收集信息与处理信息的能力，观察周围事物、观察生活的能力，学会自主探究问题的能力以及实事求是的科学精神，而实践价值与理论价值倒是其次的。如“光对我们身体有哪些影响？”“为什么不同的灯会发出不同颜色的光？”……等这些问题早已解决。但这些问题对初中学生来说还是非常重要的，因为学生需要体验收集资料，需要体验调查访问，需要体验深于教材的学习。2.建立平等和谐的师生关系、生生关系。造成学生不爱提问的原因是多方面的，有教师的，有来自学生自己的，也有来自环境因素的。
（1）学生
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自身原因：胆子太小，不敢在众人面前说话，没有自信心，害怕说错，怕遭到教师和同学的嘲笑；认为自己有问题不明白是不聪明的表现，担心自己的问题没有新意，没有探讨的价值；缺乏提问的技能与方法，不知从哪儿入手，不知提什么样的问题；对所学的知识一知半解。（2）教师自身原因：课堂气氛紧张，教师比较严厉，对学生提出的问题没有予以积极的鼓励；没有教给学生提问的方法；没有给学生留有独立思考的时间，学生只好随大流。（3）环境因素：学生知识面狭窄，和社会自然界接触少，生活范围小；传统的教学模式使学生平时没有养成提问的习惯。要让学生主动提出问题往往需要在和谐的师生关系、开放的环境中。要建立、平等，在课堂上教师就不要以高高的姿态站在讲台上频频发问，而是以和蔼的态度、亲切的笑容深入学生中间，有时还成为讨论小组中的一员，和学生一起寻求知识。鼓励学生大胆提问，敢于发表自己的见解，切忌泼冷水；学生回答问题或发表自己的意见，哪怕是错误的，教师在进行纠正的同时也应充分肯定其主动性，保护提出问题的积极性、思维的独立性，从而激发他们的创新意识。更重要的是对于自己无法回答的问题，教师要诚恳，敢说“不知道”，对于自己的错误要敢于承认。这样才能和学生建立一种平等的关系，学生才能敢于提问。因此教师要尊重学生，有耐心，做学生欣赏者。
处理好生生关系，要求学生尊重每一位同学的发言不要无理取闹或取笑，如果要补充，那也得等他说完了以后，你再作补充。
3.优化教师的课堂语言。教师应该学会运用下面的语言：①“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。②你们的问题很有价值，看来你看书时是用心思考的。③这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。④你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。⑤有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？⑥有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。⑦我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力是在提高。
这些话语不仅仅体现了对同学的尊重，还体现了他的个性，又培养了他的口头表达能力和思维能力，由此就自然而然地打消了学生提问时的顾虑，促使学生勤思敢问了。
什么样的问题容易为学生发现，什么样的问题对学生来说最有价值，这些问题都是指导教师首先弄清楚的。
1.从学生的物理学习中提出问题。这是学生在学习与思考过程中，在教师的引导下，发现并选择自己所关注的、所感兴趣的问题，以进行深入探究。物理基础知识学习是学生最基本的工作，占了学生大量的时间。就学生的发展而言，只掌握物理学科中的概念、定义公式等基本的东西是远远不够的。如果能将物理学习与生活结合，或对某个疑点进行深入的探究，那么这样的学习将更有意义。因为这样的研究对培养与发展学生对物理学习的兴趣，培养良好的学习方式与学习习惯，以及培养学生的思考能力都有许多帮助。一次我和学生在探究“同名磁极互相排斥，异名磁极互吸引”这一规律时，一个学生忽然站起来说“教师，我有一次把磁铁摔断了，想用胶水把它粘好，但怎样也不能按照原来的裂痕粘好它，这是为什么？”我首先表扬了他，然后学生讨论。课后我让他跟我一起查找资料，解决了这一问题。
2.从学生的生活中发现问题。生活是知识之源、智慧之源。很多学生的问题都来自生活。学生通过把课堂学习与日常生活、生产中的物理现象相结合，体味到应用所学的知识去认识未知世界的喜悦，从而引发强烈的求知欲，不断地提出很多新的问题。因此在指导学生从生活中寻找问题的过程中，指导教师的主要工作是引导学生注意生活中的各种问题，为学生提供各种生活信息，引导他们对所观察到的、了解到的问题进行思考。学生生活在学校环境中，对生活了解不多，教师有必要为他们创造条件，让他们有更多的机会认识社会、认识自己的生活。