小议初中物理教学中学生自主探究能力培养科技

物理学具有的实践性、应用性和创新性，为物理教学提供了极其丰富的探究内容，中学物理以其学科的特点，在培养学生探究能力方面具有得天独厚的优势。改进初中物理教学，改革传统的教育教学观念，改变以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而要实现这一目标，教师必须做一个有心人，在向学生传授知识培养技能的同时，高度重视和开发学生的探究能力，培养学生的探究精神。那么在教学中如何培养学生的自主探究能力呢？

一、激发学生的求知，培养学生探究的主动性。

物理是一门实验学科。通过创设一些奇特、新颖、有趣的实验引入教学，会使教学有意想不到的收获。实验心理学认为，创设实验情境与实验教学效果具有密切的相关性，其本质在于视觉形象与特定意义的结合；从而有效地引起学生的视觉追求，思维激活，记忆强化。物理实验的事实表明只有当学生被教师设计的实验情境所感染，或者思维进入预定情境之中时，实验才能取得预期的效果。在学习《流体压强与流速的关系》时，先做“硬币跳高”、“漏斗吹乒乓球”的实验。这些现象使学生不解，“硬币为什么升高呢？”、“乒乓球为什么不会掉下来？”，带着这些疑问，学生在增强自主探究的意识的同时，进入良好的学习状态。

二、加强直观教学，培养学生的形象思维能力。

形象思维在初中学生的物理学习中起着极为重要的作用。如果学生对特定条件下的物理现象和过程，在头脑中没有建立起正确的物理形象，不会利用物理形象进行思维，就难以把文字叙述、数学表达式和现实过程联系起来，也就难以正确地进行分析、推理、判断等逻辑思维活动。例如：学生头脑中没有磁感线鲜明正确的形象，没有建立起磁感线在空间分布的物理图景，就难以理解和分析通电导体周围的磁场分布情况，电磁感应等许多具体的物理问题。

三、注重理论联系实际，使认识具体化。

物理学已经深入到各种产业和日常生活的各个方面，可以说在生活中到处都能碰到物理问题，在这种形式下，过窄的物理知识面不利于学生适应未来的社会生活，也不利于实现物理课程的其它教育功能。这就要求我们平时应紧密联系学生的“生活世界”，细致入微的渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活，并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见的场景和问题，问题能诱发和激起学生的求知欲，使他们对所学内容兴趣盎然。例如在学完九年级内容《杠杆》后，我是这样设计教学的：先提了一个问题：“你们经常骑自行车，你知道自行车上用到了哪些物理知识吗？”问题一出，学生们就议论开了，为了更好地解决问题，我把学生分成了几个小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳的答案，然后进行组际交流，最后比一比哪个小组总结的更全面，更具有科学性。学生们“异想天开”，他们的总结甚至超出了老师的预料，除了从杠杆、压强、摩擦力的角度谈到所用的物理知识外，还从物质材料的应用上考虑到所涉及的物理知识，有的学生从环保和健身的角度出发，应用物理知识要设计出结构更加“合理”的自行车。对他们的总结，我表现出了很大的兴趣，并给予了很高的评价，可能是受我的影响，学生的探究热情非常高涨。在整个教学过程中，学生们思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题的看法，整堂课就在学生讨论、探讨中进行着，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习的“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给他们带来的无穷乐趣，从而使学生更乐于自主学习。
学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现。只有让学生参与到教学活动中并成为真正的教学主体，才能使课堂教学成为一系列学生主体性活动的展开与整合的过程，让学生自主学习，不但为学生

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创设了一个轻松愉快的学习环境，调动了学生的学习积极性，也为老师减轻了许多困难，改变了教学中那种以教师为主的课堂中一潭死水的教学模式，培养的不是死记硬背的书呆子，而是二十一世纪的创造型人才。只要广大教师努力探索，积极实践，教学中坚持不懈培养学生的探究能力，一定能使学生爱学、乐学、会学，进而达到预期的教学目的。