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【摘要】中学英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题，本文就语法教学中教师存在的认识误区进行深入剖析，并建议根据不同的教学任务，不同的教学目标，不同的教学时段采用不同的教学模式，最后提出了英语语法教学新模式的具体实施措施，为中学英语语法学习提供了新的指导理念。
【关键词】语法教学 教学理念 认识误区 教学模式
1006—5962（2012）09（a）—0076—01
第一、学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不走了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。
第二、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图。所以，利用母语来学习英语，会让学生有一个对比。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。
第三、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是检测如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了？回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在利用英语的同时学到语法知识。
第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能相互之间更好的沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更应该充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。
正是这些定势思维，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。所以说，在传统教学模式下的教学定势思维的转变是非常重要的。
值得强调的是，根据新课标的要求，语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。
We don’t know when Tom will come back
The question is when Tom will come back
When Tom will come back iS not known yet
We he no idea when Tom will come back
然后，将名词性从句的词序特征，以及四大类连接词：that，if/whether，wh—，及关系代词型what的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。
在英语教学中要达到拓展学生创新思维的
【关键词】语法教学 教学理念 认识误区 教学模式
1006—5962（2012）09（a）—0076—01
1、走出认识误区，在新课程实施中搞活语法教学
教师要改变高中英语语法教学，着重需要转变以下定势思维。第一、学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不走了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。
第二、学生在学习英语语法时不需要借助母语的帮助。各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图。所以，利用母语来学习英语，会让学生有一个对比。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。
第三、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。是不是检测如有足够的时间来使用英语，语法知识就不需要再加强学习了？回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在利用英语的同时学到语法知识。
第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能相互之间更好的沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更应该充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。
正是这些定势思维，让学生走入了英语语法学习的误区，使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。所以说，在传统教学模式下的教学定势思维的转变是非常重要的。
2、新课程实施中语法教学的教学模式
中学语法教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学时段采用不同的教学模式。2.1 “观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用”单元常规教学模式
平常教学中不应该也不可能见到一种新的语法项目就深挖细啃，花大量的时间去讲解操练。我们应该根据教材编写者的编排意图，每一单元用一段时间运用这种归纳法对该单元的重点语法项目进行专项突破。值得强调的是，根据新课标的要求，语法教学绝不能让学生仅仅能发现、归纳出语言形式和规则就到此止步，教师还必须向前迈出两步，那就是认真设计巩固操练和实际运用两个环节的教学活动。任何语言形式只有通过实践才能加深理解，只有通过实际运用，特别要通过在实际交际或者仿实际交际活动中去运用才能内化其规则、才能真正掌握。
2.2 “集中呈现——对比分析——专项梳理——巩固运用”语法小结复习模式
到模块复习时，教师可将本模块所涉及的语法内容并可加上以前模块学过的相关内容相对集中，通过对比、归纳进行专项梳理，并且加以巩固运用。例如，在分别学习完宾语从句、表语从句、主语从句和同位语从句后，可用以下一组句子对名词性从句进行结构对比：We don’t know when Tom will come back
The question is when Tom will come back
When Tom will come back iS not known yet
We he no idea when Tom will come back
然后，将名词性从句的词序特征，以及四大类连接词：that，if/whether，wh—，及关系代词型what的使用加以对比、归纳、总结。让学生对整个名词性从句的全貌有所了解，进而达到能正确运用好名词性从句的目的。
3、教学中语法教学的具体措施
结合新课程教育理念，突出一个“新”字，要成功进行高中英语语法教学应做到以下七点：1、提醒学生预习。预习是课堂教学的前奏，是一种有效的接受知识的手段。是一种让学生把瞬时记忆转变为长时记忆的一种方法。在导入一个新语法之前，把预习当作让学生必做的家庭作业。2、注意传授语法知识的量度。例如在传授“定语从句”这一语法知识时，它涉及的内容多而杂，教师不可能在一节课全部让学生融会贯通，“填满”为止。在第一课时，教师只需讲定语从句的概念、结构、以及关系代词which，that，who，whom；关系副词where，when，why，至于关系代词和关系副词的具体用法和特殊用法，可在下几节课中去讲解。3、注意反复讲完一个语法知识点后，教师要在课堂上让学生反复练习，从而唤起学生的记忆。4、在语法练习中让学生体验成功感。这体现在作业和测验的设计上。学生掌握什么，教师就让他们做这方面的作业。学生会什么，教师就测验什么。让学生体验了成功感，当然他们就对这种语法现象充满自信，从而为以后更深层次的知识学习打下良好的基础。5、注意学生的异体性。“异体性”即个体差异。教师对不同层次的学生，要采用不同的传授方法和指导方法。练习难易要适当，要使每一个学生在课堂上都学有所得。6、注意提问时的辅助与提示。无论是在提问，练习或是表演当中，教师都应给予学生适当的提示，让他们连续正确地把内容表达出来。而不是去中止或是打断或是过早评判学生是否具有回答这个问题的能力。7、激发学生的兴趣。怎样激发高中生学习英语语法的兴趣？首先，我们应明白英语是一门语言，只有在应用中才能提高语言能力。教师在课后把刚学过的语法应用到交谈中去。在练习当中巧设问题情境，避免学生机械练习，进行有针对性、实效性的练习。在英语教学中要达到拓展学生创新思维的
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目的，我必须把新的教育理念渗透到每一个教学环节中，这样高中语法教学上才会找到新的出路。另外要充分发挥教师的潜能，寻找新的教学突破口。“没有教不会的学生，只有教不好的老师。”我深信：只要每位教师在高中语法教学上多动脑筋，大胆创新，一切问题都会迎刃而解。