本站原创
摘要：良好的教学情境能激发学生学习的积极性，促进学生主动学习，对教师课堂教学的成功起着十分重要的作用。本文就谈一谈教师该如何创设良好的生物教学情境。
关键词：生物教学；教学情境；教学策略
2.有利于启发积极思维，最大限度地开发学生潜力。创设问题情境，符合科学研究的科学思维，通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们思维得以提高，我们创设的教学情境往往与学生的日常生活、生产实践和学生关注的社会热点息息相关，通过对问题的解决，使学生在解决实际问题、关注社会决策的能力有很大提高。
3.有利于适时、和谐地进行思想教育。新课程标准的教学目标除了知识、技能目标外，更加关注学生情感态度与价值观的培养，而教师在进行这方面的实施又显得办法不多，用传统的讲述法宣扬思想教育，更是显得手段单一、教条，无法吸引学生，如果我们适时用图片、故事、录像等来创设情境，能在不知不觉、轻松和谐的环境中进行思想教育。例如：我们通过讲胎儿在母体中成长的故事，创设母亲十月怀胎的感受的情境，培养学生尊爱我们的母亲，孝敬母亲的良好品质。
4.有利于预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息。学习者学习新知识是在原有自身经验的基础上，与环境相互作用逐渐建构的，而学习者原有的知识经验往往是错误的、模糊的、肤浅的，并且这种经验知识十分顽固，不易改变。传统的讲授法成了生硬的说教，无法引起学生的兴趣，当然不能构建新的知识。如果我们创设一定的情境，将新的知识放入一定的情境之中，通过学生解决这样的矛盾问题来建构新的知识，效果则会好很多。
2.观察实物：生物学研究的是地球上形形色色的生物，用与教学内容相关的实物来观察，解剖是创设教学情境的重要手段，用实物创设情境既方便、直观、真实感强，容易使学生获得感性认识，同时经济不受太多条件限制。例如，我们学习花的结构时，直接让学生观察实物，又如学习蕨类植物生殖时，让学生直接观察蕨叶片后面的黄褐色突起，探究情境自然形成。
3.实验演示：生物学科本身就是一门实验性很强的学科。生物学上的许多原理，机制来源于许多代科学家长期实验，实践归纳总结的结果（例如：光合作用，呼吸作用原理），同时我们的许多原理、结论需要在实验实践中得以验证（例如：艾滋病的传播途径），我们的教材中安排了大量的演示实验和学生实验，教师利用教材上的或者自己设计的实验来创设教学情境，不失为一种重要的手段，用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察，从中发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究的积极性。
4.利用多媒体创设情境：（1）多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作，在课堂教学中用多媒体创设情境，是目前教学中十分流行的方法。（2）多媒体创设情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合脑科学的规律。（3）多媒体创设情境在生物上的适用范围我认为有三：①可以实现情感态度价值观的目标，因为多媒体信息容量大，有潜移默化之功效。例如：环境保护、欣赏生物形态结构美等。②可以展示生物的微观世界。③可以用于反映生物的动态变化，生命活动过程。例如，食物通过消化道的过程，被子植物双受精过程等。
2、创设教学情境必须贯彻于课堂教学的始终。过去大多数教师在创设情境时，多数重视了新课引入创设情境，但我们还应该将创设情境贯彻整个教学过程。除了新课导入外，教学环节的过渡也要合理利用，使环节过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点。例如：遗传物质的层次，细胞核→染色体→DNA→基因，它们之间的过渡可以用生物学史自然过渡。另外，新课结束之后，也可以创设情境，为学生创造思考的空间，培养学生的发散思维，让学生带着问题进入课堂，又带着新的问题走出课堂，也可以为下节课的内容作一些铺垫。我们教材的“进一步探究”实际上是教学新情境的拓展和延伸。
3、创设情境不能过多过滥，特别是不要过多使用多媒体课件。教师认为创设情境有许多好处，可以吸引学生、调动学生的学习积极性，就在课堂要不加选择地使用，特别是多媒体课件的使用，满堂课都是放课件，学生参与的机会不多。这样会造成一些不好的影响，例如学生被课件吸引，失去对知识的关注，久而久之对课件习以为常，失去兴趣。
关键词：生物教学；教学情境；教学策略
一、创设生物教学情境在教学过程中的作用
1.有利于激发学生兴趣，活跃课堂气氛。通过创设问题悬念、新奇的教学情境，能诱发学生的好奇心和求知，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习论文下载中心www.udooo.com
的主动性、自觉性和积极性，学生的课堂参与度高，气氛就活跃，我们的课堂教学就会有良好的开端。2.有利于启发积极思维，最大限度地开发学生潜力。创设问题情境，符合科学研究的科学思维，通过学生发现问题、提出问题、解决问题的训练，能使他们思维得以提高，我们创设的教学情境往往与学生的日常生活、生产实践和学生关注的社会热点息息相关，通过对问题的解决，使学生在解决实际问题、关注社会决策的能力有很大提高。
3.有利于适时、和谐地进行思想教育。新课程标准的教学目标除了知识、技能目标外，更加关注学生情感态度与价值观的培养，而教师在进行这方面的实施又显得办法不多，用传统的讲述法宣扬思想教育，更是显得手段单一、教条，无法吸引学生，如果我们适时用图片、故事、录像等来创设情境，能在不知不觉、轻松和谐的环境中进行思想教育。例如：我们通过讲胎儿在母体中成长的故事，创设母亲十月怀胎的感受的情境，培养学生尊爱我们的母亲，孝敬母亲的良好品质。
4.有利于预防和矫正学生的认知缺陷，强化反馈信息。学习者学习新知识是在原有自身经验的基础上，与环境相互作用逐渐建构的，而学习者原有的知识经验往往是错误的、模糊的、肤浅的，并且这种经验知识十分顽固，不易改变。传统的讲授法成了生硬的说教，无法引起学生的兴趣，当然不能构建新的知识。如果我们创设一定的情境，将新的知识放入一定的情境之中，通过学生解决这样的矛盾问题来建构新的知识，效果则会好很多。
二、教学情境的实施方法
1.语言描述：此方法就是教师直接用语言描述，用生动富有感情的语言进行叙述，在课堂教学中此方法最方便及时，又十分灵活，是我们教学中常用的方法，十分适合目前的教学实际。例如：可以用谚语“朵朵葵花向太阳”作为植物向光性的内容创设情境，可用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来作为创设生物“环境影响生物”的教学情境，可以通过讲故事创设“维生素的作用”的情境。2.观察实物：生物学研究的是地球上形形色色的生物，用与教学内容相关的实物来观察，解剖是创设教学情境的重要手段，用实物创设情境既方便、直观、真实感强，容易使学生获得感性认识，同时经济不受太多条件限制。例如，我们学习花的结构时，直接让学生观察实物，又如学习蕨类植物生殖时，让学生直接观察蕨叶片后面的黄褐色突起，探究情境自然形成。
3.实验演示：生物学科本身就是一门实验性很强的学科。生物学上的许多原理，机制来源于许多代科学家长期实验，实践归纳总结的结果（例如：光合作用，呼吸作用原理），同时我们的许多原理、结论需要在实验实践中得以验证（例如：艾滋病的传播途径），我们的教材中安排了大量的演示实验和学生实验，教师利用教材上的或者自己设计的实验来创设教学情境，不失为一种重要的手段，用实验方法创设情境，不仅可以锻炼学生的实验技能，而且培养学生仔细认真观察，从中发现问题、提出问题，并思考怎样解决问题的能力，调动学生探究的积极性。
4.利用多媒体创设情境：（1）多媒体具有图文并茂、形象直观的特点，而且多媒体的信息容量大，易操作，在课堂教学中用多媒体创设情境，是目前教学中十分流行的方法。（2）多媒体创设情境不仅符合学生从感性认识到理性认识的认知特点，而且符合脑科学的规律。（3）多媒体创设情境在生物上的适用范围我认为有三：①可以实现情感态度价值观的目标，因为多媒体信息容量大，有潜移默化之功效。例如：环境保护、欣赏生物形态结构美等。②可以展示生物的微观世界。③可以用于反映生物的动态变化，生命活动过程。例如，食物通过消化道的过程，被子植物双受精过程等。
三、创设教学情境应该注意的问题
1、创设的情境要紧扣教学目标，不能生硬随意创设。创设教学情境不是为了创设而创设，而是为了教学的需要依据学生的认知规律和教材的内容而创设，是为了满足学生的好奇心和求知，积极营造学习的兴趣点，不要不加选择随意创设，这样容易使学生思维发生混乱，失去了创设情境的意义。例如：“人间四月芳菲尽，山寺桃始盛开。”不能放入培养学生对花的欣赏内容之中，只能放入生物与环境的关系内容之中。2、创设教学情境必须贯彻于课堂教学的始终。过去大多数教师在创设情境时，多数重视了新课引入创设情境，但我们还应该将创设情境贯彻整个教学过程。除了新课导入外，教学环节的过渡也要合理利用，使环节过渡自然，引导学生从一个兴趣点过渡到另一个兴趣点。例如：遗传物质的层次，细胞核→染色体→DNA→基因，它们之间的过渡可以用生物学史自然过渡。另外，新课结束之后，也可以创设情境，为学生创造思考的空间，培养学生的发散思维，让学生带着问题进入课堂，又带着新的问题走出课堂，也可以为下节课的内容作一些铺垫。我们教材的“进一步探究”实际上是教学新情境的拓展和延伸。
3、创设情境不能过多过滥，特别是不要过多使用多媒体课件。教师认为创设情境有许多好处，可以吸引学生、调动学生的学习积极性，就在课堂要不加选择地使用，特别是多媒体课件的使用，满堂课都是放课件，学生参与的机会不多。这样会造成一些不好的影响，例如学生被课件吸引，失去对知识的关注，久而久之对课件习以为常，失去兴趣。