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摘 要：小学生语文课堂“走神”现象，只是我们课堂上暴露的问题之一，这就需要我们小学语文教师要善于透过这个问题，结合新课程标准深刻反思，更新教育教学观念，不断学习，不断改进、创新教学方法，让小学生更有兴趣学语文，从而增强语文的课堂吸引力。
关键词：“走神”现象；课堂吸引力
1002-7661（2013）04-196-01
在小学语文课堂上，经常会遇到小学生对所学内容不感兴趣，他们的注意力始终游离于课堂教学内容之外，出现了 种种的“走神”现象。这种现象既影响了课堂教学效果，又降低了学生的学习成绩。其实，学生上课“走神”的原因既有内在又有外在的，但关键原因还在于教师，教师如何创新教法、优化课堂教学，是解决“走神”问题的有效途径，也是新课程对教师课堂教学的必然要求。作为小学语文教师，就更应该加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，让他们真正成为课堂学习的主体。
那么，如何激活课堂教学、创新教学方法来吸引学生上课的注意力、提高教学质量呢？我在教学中用了以下“计策”做了尝试：
总之，小学生语文课堂“走神”现象，只是我们课堂上暴露的问题之一，这就需要我们小学语文教师要善于透过这个问题，结合新课程标准深刻反思，更新教育教学观念，不断学习，不断改进、创新教学方法，让小学生更有兴趣学语文，从而增强语文的课堂吸引力。
关键词：“走神”现象；课堂吸引力
1002-7661（2013）04-196-01
在小学语文课堂上，经常会遇到小学生对所学内容不感兴趣，他们的注意力始终游离于课堂教学内容之外，出现了 种种的“走神”现象。这种现象既影响了课堂教学效果，又降低了学生的学习成绩。其实，学生上课“走神”的原因既有内在又有外在的，但关键原因还在于教师，教师如何创新教法、优化课堂教学，是解决“走神”问题的有效途径，也是新课程对教师课堂教学的必然要求。作为小学语文教师，就更应该加强调课堂教学的有效性，强调深入到学生的认知世界，让他们真正成为课堂学习的主体。
那么，如何激活课堂教学、创新教学方法来吸引学生上课的注意力、提高教学质量呢？我在教学中用了以下“计策”做了尝试：
一、巧施方法计
在小学语文课堂教学中，教师不能千“课”一律，整天进行枯燥无味的生字词教学，而要根据本节课的教学内容、学生实际等具体情况施用灵活多样的教学方法。课堂教学必须要充分发挥学生的主体地位，同时更要重视学生的个体差异性，让学生在你的课堂上畅所欲言。怎样才能有这样的课堂呢？我想教师应熟练掌握现代化教学辅助工具，如通过运用多媒体课件、幻灯投影片、电视教学录像等来增强课堂教学的直观性，激发学生的学习兴趣，使所学内容化难为易。这样，能对学生的多种感官进行综合刺激来激活学生的大脑，激发学生的学习兴趣，促使学生的思维发展，诱发学生的创造性思维。另外，在教学法中还可通过采用成功教学法让学生品尝成功体验，采用层次教学法让不同层次学生都能理解、掌握所学内容。“教学有法，教无定法，贵在得法。”正如路是人走出来的一样，教师只有善于换用各种有效、独特的教学方法，从而形成教师独特的教学个性，才能消除学生的上课“走神”现象。二、活用教材计
教师不能把教材当成僵化的教条，照本宣科，而应该充分发挥自己的创造性，要联系学生生活实际，改造和充实教材内容，设计出灵活多样的教学方案，精心创设问题情景，让学生明白知识的来龙去脉，让不同层次的学生，跳一跳就能摘到“桃子”，让学生的思维在参与中有张有弛，伴随着教师讲授的“琴弦”弹奏出知识的“交响乐”。所以，我们的教学要有“课内教学+课外信息”的意识。六年级语文第四单元是关于保护地球方面的课文，教材中的几篇课文讲解的内容比较难以理解，这就要求我们挖掘周边生活素材和学生生活实际更灵活的使用书本教材。我就组织学生参观当地的街道、周边的树林，垃圾场，感受人类对地球破坏的种种行为，使学生们真切的感受到拯救地球迫在眉睫。这不仅让学生将书本知识运用于社会实践活动中，从而增加了学生对本门学科学习的兴趣。从而感受学习书本知识的乐趣，学生学习的主动性、积极性一下子被调动起来了。三、灵运知识计
教师在课堂教学时，要加强学科知识间的联系，以帮助学生从跨学科的角度去把握所学知识内容。这样，各学科的知识应能在一定程度上得以融会贯通，学生对知识更新的理解就更为深刻和透彻。另外，教师要善于把教学内容与生活实际有机的结合起来，“贴近学生的生活，走近学生的心灵”，这样既可以激活教学内容，增强趣味性，又可以培养学生学以致用的能力。四、妙设过程计
在小学语文教学过程中，由于学生的年龄较小，自制力不强，应该适当减少形式单一的师源于：免费论文www.udooo.com
问生答传统模式，坚持以活动为主，在活动中体现师生合作的教学思想。学生的活动可包括静思、阅读、对话、讨论、练习、表演、游戏等多个方面。五、精炼语言计
苏霍姆林斯基指出“教师的语言修养，在很大程度决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。也就是说，教师教学语言的速度必须合理、科学，如果速度过快，发送频率太高，使学生容易疲倦，导致情绪抑制。如果速度过慢，不仅浪费时间，而且导致学生精力涣散，感官和大脑皮层细胞从兴奋转入半抑制状态，降低听课的兴致和效果。笔者觉得合理的教学语言速度，应针对学生的年龄特征、教学内容的难易程度、教学环境状况予以确定与调节，使它与学生对语言信息反馈的速度相适应。教师的教学语言应根据不同的教学内容有不同的风格，如抒情、诙谐、简练等，教学语言尽可能抑扬顿挫、配合适当的体态语言，使学生听的入神、兴趣盎然，思维活跃，获得“饱餐”学问的满足；教学语言应该蕴藏潜在的信息内容，能够造成教学悬念，留给学生思考的空间。教学语言应具备美学特征，即教学语言是优美的、生动的、鲜明的，能使学生为之动情。总之，教师课堂语言如果能够做到规范、科学、有针对性、教育性和审美性，那么，课堂上学生“走神”现象必定会大大减少甚至消失。总之，小学生语文课堂“走神”现象，只是我们课堂上暴露的问题之一，这就需要我们小学语文教师要善于透过这个问题，结合新课程标准深刻反思，更新教育教学观念，不断学习，不断改进、创新教学方法，让小学生更有兴趣学语文，从而增强语文的课堂吸引力。