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摘要：根据学习内容，结合学生的知识水平，创设有利于学生进行探究学习的问题情境，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主地掌握有关的知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，对于培养学生学会学习是至关重要的。
关键词：新课程中学数学探究性教学
0引言
探究性数学模式其实就是我们在教与学的过程中从某个数学问题出发，通过对所探讨问题的自我探索的一个过程，提出一些有价值，值得总结推广的数学问题。再经过推理论证得出正确的数学结论和方法并且能够通过探究得出合理的解释和证明。
1在数学教学中进行探究式教学的可能性、必然性
在数学教学中实施探究的目的是为了给学生提供更多层次发展的空间,开阔学生数学视野,激发学生学习数学的兴趣,认识数学的科学价值和人文价值,促进学生的个性发展。因此,在数学教学中进行探究式教学有它存在的可能性和必然性。《新课标》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力,并且在各模块均安排了思考、探究、观察、探究与发现等活动栏目。这些内容的设置,激发了学生的学习兴趣,拓展了知识视野,能使他们产生强烈的求知欲,这使探究式教学的进行有了可能性。同时在教学过程中,进行适当的类比猜想、经验猜想、直觉猜想,学生有了猜想的,对资源的开发也为探究式教学提供了可能。70%以上的课堂教学形式是讲授式教学,讲授式教学固然效率较高,但对学生来说,经历长期的讲授式教学,容易形成思维定势,尤其是创新能力得不到进一步的发展。培养学生从偶然发现中发现必然现象,以激发学生的数学学习兴趣和创新潜能,帮助学生养成独立思考、积极探索的习惯,是进行探究式教学的必然趋势。
2设置问题情境，引发探究兴趣
用数学是学数学的出发点和归宿点。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，在它们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事务的兴趣、态度和意识。教学中应重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题。可以考虑把与现实生活密切相关的银行事务、利率、投资、税务中的常识增加进来。让学生学习建立数学模型去解决实质问题。
3培养合作意识，主动探究错误原因
许多老师都有这样的体会，有错误反复纠正，学生还是一错再错。这是因为纠错老师直接把正确解法授给学生，或老师包办分析错误原因，使学生成了接受信息的容器，没有真正参与到就错过程中，纠错效果差就是理所当然的了。对于这类错误，老师一定要精心设计纠错过程，让学生通过观察、分析、验证、讨论、交流，与老师适当的引导，主动探究错误原因，使学生真正看清楚错误的地方，真正弄清错误的原因，只有这样的训练，才能让学生记忆深刻，才能让学生以后痛改前非，同时，也培养了学生的辨证思维能力和自我纠错能力。发展智力、培养能力是当今社会发展的需要，同时也是时怎么发表展对培养创造型人才的要求。课程改革是在这种需要和要求下产生的，新的数学教材更重视对学生智力的开发和数学能力的培养，教师应该充分地让学生通过探究性活动探索知识，以发展学生智力和培养学生能力。实施数学探究性学习，是新教材数学教学的一个重要特点，是数学教学和学习方式改革的方向。在师生数学探究的实践中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构的主体位置，但是又离不开教师精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导，这就要充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。教师在教学中要运用一切可能的手段，通过多种渠道，不断地培养学生进行探究的能力和习惯。
5对中学数学模式重要性的认识
首先，培养学生的探索创新能力。教师应有较强的知识教育能力和探索创新能力。要达到能使学生不仅学会而且会学，教师要会教，善于教学。表现在教学中为教师巧于质疑，善于引导学生积极思考，充分调动学生的学习积极性，并且在教学过程中将教师善于质疑、分析问题、解决问题的能力转化给学生，使其具有同样的思维品质。其次，要把“以学生为主体”的理念体现在教学的全过程中。教师要依据课程标准，针对学生的实际认知水平，在思考自己如何教的同时，更多地考虑学生如何学。要创造宽松和谐的教学环境，激活学生的思维。因为，探究性数学模式不同于传统的教学模式，它对教师提出了更高的要求。所以，在构建探究性教学的过程中，教师一定要冲破传统的接受性教学模式，建立新的探究性教学模式。只要我们坚持不懈，经过不断的长期引导，坚持不懈的训练，学生才能接受和掌握，实现知识向能力的转化。
参考文献：
欧小雪.创新缘于探究——中学数学探究性教学的思考[J].考试周刊, 2008,(25)
彭祥彬,尹升.中学数学探究性课堂教学设计的几点思考[J].数学教学通讯, 2005,(04)
[3郭荣芹.论新课程环境下的中学数学探究性教学[J].华章, 2008,(Z1)
[4]刘影.中学数学“探究式”教学的认识与策略[J].中小学教师培训, 2006,(10)
关键词：新课程中学数学探究性教学
0引言
探究性数学模式其实就是我们在教与学的过程中从某个数学问题出发，通过对所探讨问题的自我探索的一个过程，提出一些有价值，值得总结推广的数学问题。再经过推理论证得出正确的数学结论和方法并且能够通过探究得出合理的解释和证明。
1在数学教学中进行探究式教学的可能性、必然性
在数学教学中实施探究的目的是为了给学生提供更多层次发展的空间,开阔学生数学视野,激发学生学习数学的兴趣,认识数学的科学价值和人文价值,促进学生的个性发展。因此,在数学教学中进行探究式教学有它存在的可能性和必然性。《新课标》倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息、获取新知识、分析和解决问题以及交流与合作的能力,并且在各模块均安排了思考、探究、观察、探究与发现等活动栏目。这些内容的设置,激发了学生的学习兴趣,拓展了知识视野,能使他们产生强烈的求知欲,这使探究式教学的进行有了可能性。同时在教学过程中,进行适当的类比猜想、经验猜想、直觉猜想,学生有了猜想的,对资源的开发也为探究式教学提供了可能。70%以上的课堂教学形式是讲授式教学,讲授式教学固然效率较高,但对学生来说,经历长期的讲授式教学,容易形成思维定势,尤其是创新能力得不到进一步的发展。培养学生从偶然发现中发现必然现象,以激发学生的数学学习兴趣和创新潜能,帮助学生养成独立思考、积极探索的习惯,是进行探究式教学的必然趋势。
2设置问题情境，引发探究兴趣
用数学是学数学的出发点和归宿点。数学教学要讲来源、讲用处，让学生感到生活中处处有数学，在它们的眼里，数学是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏。这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事务的兴趣、态度和意识。教学中应重视从实际问题出发，引入数学课题，最后把数学知识应用于实际问题。可以考虑把与现实生活密切相关的银行事务、利率、投资、税务中的常识增加进来。让学生学习建立数学模型去解决实质问题。
3培养合作意识，主动探究错误原因
许多老师都有这样的体会，有错误反复纠正，学生还是一错再错。这是因为纠错老师直接把正确解法授给学生，或老师包办分析错误原因，使学生成了接受信息的容器，没有真正参与到就错过程中，纠错效果差就是理所当然的了。对于这类错误，老师一定要精心设计纠错过程，让学生通过观察、分析、验证、讨论、交流，与老师适当的引导，主动探究错误原因，使学生真正看清楚错误的地方，真正弄清错误的原因，只有这样的训练，才能让学生记忆深刻，才能让学生以后痛改前非，同时，也培养了学生的辨证思维能力和自我纠错能力。发展智力、培养能力是当今社会发展的需要，同时也是时怎么发表展对培养创造型人才的要求。课程改革是在这种需要和要求下产生的，新的数学教材更重视对学生智力的开发和数学能力的培养，教师应该充分地让学生通过探究性活动探索知识，以发展学生智力和培养学生能力。实施数学探究性学习，是新教材数学教学的一个重要特点，是数学教学和学习方式改革的方向。在师生数学探究的实践中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构的主体位置，但是又离不开教师精心的教学设计和在协作学习过程中画龙点睛的引导，这就要充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。教师在教学中要运用一切可能的手段，通过多种渠道，不断地培养学生进行探究的能力和习惯。
4 探究性数学课堂教学设计应与实际联系在一起
我们进行探究性数学课堂教学设计,除遵循教材外,不可忽视书本知识与生活实际的联系,从现实生活中提出问题,寻找证据,加深理解,或应用数学知识去解决实际问题,最大限度地把教学过程设计为探究性教学.但我们不能生搬硬套,很多的教学内容是不能设计成探究性教学的,应尊重知识的形成过程.其次,我们可以把探究性数学课堂教学设计类比成建筑施工的图纸的设计,进行施工图纸设计之前,总要深入实际,了解要建筑的地理条件,环境,根据实际情况进行图纸的设计.我们进行探究性数学课堂教学设计,更应了解学生的学习基础,学习兴趣,学习与探究的能力等,这是我进行探究性数学课堂教学设计的出发点.随着学生年龄的增长,学术论文下载www.udooo.com
同一班的学生差异性明显增大,根据学生的知识基础,智力水平,动手能力,表达能力等,把学生分成不同的组别及类型,对他们提出不同的要求,并不要求他都得出相同的结论,我们关键是培养学生的探究意识,让每个学生都养成良好的探究习惯,逐渐形成能力,不同年级的学生更应有不同的要求,探究的过程、方法,达成的效果更应不同.总之,根据学生实际,增强学生自主探究,关注学生差异性的发展.5对中学数学模式重要性的认识
首先，培养学生的探索创新能力。教师应有较强的知识教育能力和探索创新能力。要达到能使学生不仅学会而且会学，教师要会教，善于教学。表现在教学中为教师巧于质疑，善于引导学生积极思考，充分调动学生的学习积极性，并且在教学过程中将教师善于质疑、分析问题、解决问题的能力转化给学生，使其具有同样的思维品质。其次，要把“以学生为主体”的理念体现在教学的全过程中。教师要依据课程标准，针对学生的实际认知水平，在思考自己如何教的同时，更多地考虑学生如何学。要创造宽松和谐的教学环境，激活学生的思维。因为，探究性数学模式不同于传统的教学模式，它对教师提出了更高的要求。所以，在构建探究性教学的过程中，教师一定要冲破传统的接受性教学模式，建立新的探究性教学模式。只要我们坚持不懈，经过不断的长期引导，坚持不懈的训练，学生才能接受和掌握，实现知识向能力的转化。
参考文献：
欧小雪.创新缘于探究——中学数学探究性教学的思考[J].考试周刊, 2008,(25)
彭祥彬,尹升.中学数学探究性课堂教学设计的几点思考[J].数学教学通讯, 2005,(04)
[3郭荣芹.论新课程环境下的中学数学探究性教学[J].华章, 2008,(Z1)
[4]刘影.中学数学“探究式”教学的认识与策略[J].中小学教师培训, 2006,(10)