谈培养学生如何在初中英语教学中培养学生自主学习能力如何写

现代教育理论认为，学习是一个知识构建的过程，最有效的是学生主宰学习过程的自主学习。然而传统的教学剥夺了学生自主构建知识和情感体验的时空，扼杀了学生的思考和个性，导致了教学的“高耗底效”。那么，如何在初中英语教学中培养学生自主学习的能力呢？

一、让学生自主确立学习目标

长期以来，教师一直习惯于为学生确立各种各样的目标，大到人生奋斗的方向，小到一堂课的具体学习任务，无不是教师按照自己的理解来设定目标，然后千方百计去引导学生达到这个目标。在这个过程中，教师却唯独忽略了学生的个性差异，忽略了学生的实际需求，以至于常常出现目标与生活脱节，目标与学生的知识状况、与学生的情感需求脱节等不协调现象。既然如此，教师为什么不在教学中尝试着将权利大胆地放给学生？做到真正的“以学生的发展为本”。

二、让学生自主选择学习内容

传统的课堂教学是大一统的，学习内容是计划性和指令性的，对于教师给出的教学任务，一个学生必须无条件完成。结果是忽视了学生个体的差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的对话。既然“硬性灌输”是低效率劳动，为什么不让学生“各取所需”，自主地选择有关学习内容，在相互交流中“共享成果”？笔者在教完Unit 4 Wild animals（《牛津初中英语》八年级上）后，和学生进行了这样的对话。T：Now we he finished learning Unit 4，what other questions do you he？
S1：Where do bears live？
S2：What do kangaroos eat？
S3：What other places do the red？鄄crowned cranes live？
……
笔者告诉学生这些问题提得很好，有些问题笔者也回答不上来，就建议学生把它们写在纸条上并署上自己的名字，再贴在教室后面的墙上，然后通过招标的方式，谁知道了答案就把问题揭下来，告诉问题的主人，并通知全班。
通过这种悬挂问题，问题招标的方式，引导学生根据自己的兴趣去自主选择学习内容，这样把选择的权利还给学生，让学生自主探求。“我喜欢，我才选择”。既然是喜欢的选择，自然会尽最大的努力来完成。那么学生学习的兴趣，未知的积极性也就无需教师穷尽各种方法来激发了，学生的自主学习能力也得到了一定的培养。

三、让学生自己挑起认知冲突

在传统课堂中，善于“设置情境”成了高水平教师的标志之一。可是，情境设置得再好，毕竟是教师设计的，应该让学生通过矛盾冲突，进入真实的情境。因此，教师应该让学生自己产生矛盾，让学生自己挑起认知冲突。
笔者在教学中，为了激起学生的认知冲突，设计了“奇思妙想大家谈”，要求学生随时将自己的疑问和观点发表出来。例如，在Unit 4 My classroom（《牛津初中英语》预备课程）的练习中，有的学生提出了画中的妇女离门太远了，说“Open the door”，屋里人是否能听见？她应该再距离门近一些。
又例如，在Unit 5 This is me （《牛津初中英语》七年级上）中Integrated skills 里的B对话中有这样一句：“Our school football team wins again，Frank plays very well in the match.”有的学生提出：既然比赛已经结束了，为什么不用过去式，而用一般现在时？
类似这种认知冲突是砥砺学生思维，提高学生认识水平的最佳方式。让学生们自己激发思维的矛盾，自行挑起认知的冲突，他们的思考、探索的积极性无疑会更加高涨，无形中提高了他们自主学习的能力。

四、让学生拥有自主评价的权利

传统的教学过程中，学生只是评价的客体，教师才拥有评价的权力。教师只是单方面地给学生贴上好与坏、对与错的标签。通过新课程实验，笔者认为自我反思和自我评价是学

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生必不可少的能力，是学生进步和成熟的标志，是学生与自我对话，是理想自我与现实自我的沟通。教师的说教只有转化为学生个人的意识和自觉自愿的行为，这样的教学才能得到真正的落实和实施。
笔者在平时的教学中，无论是课堂上的对话表演、课文朗读、回答问题，还是各种作业上，都要求学生先自己做出评价，然后再请其他的同学当裁判，对自己的评价进行再评。
“过去老被别人评，现在可以评价自己，可以对别人指手画脚。参与评价，让我对自己更有信心。”这无疑在完善自我评价模式的基础上，让学生们更进一步地学会了用自己的眼睛去观察问题，用自己的大脑去思考问题，对课堂教学，课外读物等都可能做出自我评价，在自我评价中也培养了自主学习的能力。
总之，教师应该相信学生，把发现、质疑、讨论、争辩的主动权还给学生，进一步培养学生自主学习英语的能力。
（责任编辑 黄 晓）