简述数学课高中数学课堂中关注学生个性差别进行分层教学

摘要：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的，继续在教学中采用“一刀切”的教学方法，已根本不符合素质教育的要求。“分层教学”是一种符合因材施教原则的教学方法，它能面向全体学生，为学生的全面发展创造条件，有利于学生数学素质的普遍提高。
关键词：高中数学；个性差异；分层教学
进入高中，由于生理发展和心理特征的差异，学生与学生之间的智力差异和个性差异也都很大，学生对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。如果在教学中继续采用“一刀切”的教学方法，沿用过去材下采用统一要求、同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。
为了让全体学生都得到最优的发展，满足学生个性差异发展中对因材施教的需求，如何从实际出发，以人为本，不断优化数学课堂教学和提高数学教学质量。这样分层次教学就显得越来越重要。

一、分层教学的必要性：

由于学生有着不同的成长环境、不同的生活习惯、不同的学习经历，因此个体内、个体间是存在差异的，这些差异表现为：认知能力的差异、情感发展的差异、个性特点的差异等方面。如果我们无视学生之间客观存在的个体差异，用一种统一的教学活动模式去限制原本是各具特点的个体的独特发展，将具有不同个性品质和特点的学生用同一模式、同一标准塑造成同一类型的“产品”，这不仅意味着教学活动对某些个体的不公平和不公正，而且影响了这些学生全面和谐地发展。只有做到从每个学生的具体出发，尊重每个学生的差异，使他们从自己的情况与条件出发，按照自己的方式与习惯学习，同时也只有正视差异，从每个学生的实际出发，因势利导，才能真正促进学生全面和谐的发展。

二、分层教学的指导思想：

分层次教学与以往分重点班与普通班有着本质的区别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。

三、分层教学的实践与策略：

1.创设良好的分层环境：

分层教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是学习能力差异的分层，而不是人格或简单的学习成绩的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：数学学习能力的差异是客观存在的，数学分层教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高数学学习成绩和数学能力，让不同数学学习能力的学生最大限度发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。

2.做好学生的层次划分

根据学生的基础、学习能力、学习态度、成绩的差异和结合学生的生理、心理特点及性格特征，可将学生分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生；B层是成绩中等的学生；C层是拔尖的优等生。层次分得好坏直接影响到分层教学的成功与否。为此，对学生进行分层要坚持尊重学生、师生磋商、动态分层的原则。首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整。这样使学生既分到了合适的层次上，又保留了自尊心，也提高

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了学生学习数学的兴趣。当然，学生的层次是动态的。经过一段时间（半学期或一学期）学习后，由学生自己提出要求，教师根据学生的情况作必要的调整，最终达到A层逐步解体，B层、C层不断壮大的目的。